7.1.1《两位数加两位数（不进位）的笔算》（教案）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

《两位数加两位数（不进位）的笔算》教学设计与意图 青岛西海岸新区弘文学校 赵玉姝 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗1 P63～67。 【教材分析】 本节课是在学生掌握了两位数加减一位数、两位数加整十数的基础上进行教学的。 信息窗呈现了一幅小朋友赶海的情境图，通过提出“一共捉了多少只螃蟹”,引发对两位数加两位数笔算方法的探索，学生通过探究理解算理，掌握计算方法。 【教学目标】 1.在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2.探索并掌握两位数加两位数不进位的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，渗透转化的思想。 3.培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平，培养学生严谨求实、一丝不苟的品质。 【教学重点】两位数加两位数（不进位）的计算方法。 【教学难点】理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理。 【教学准备】多媒体课件、小棒、计数器。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入。 谈话：同学们，你们喜欢大海吗？今天老师就带领大家到海边去看一看。（课件出示赶海的情境图）瞧，赶海的小伙伴收获可真大呀！ 2.梳理信息，提出问题。 谈话：仔细观察一下，你发现了哪些数学信息？ 预设1：小丽捉了12只螃蟹。 预设2：小明捉了26只螃蟹。 预设3：小红捉了11只虾。 预设4：小刚捉了23只虾。 …… 谈话：你们真会观察，能够有条理的说出这些信息。那你们能根据这些信息提一个用加法计算的数学问题吗？ 预设1：一共捉了多少只螃蟹？ 预设2：一共捉了多少只虾？ …… 3. 解决“一共捉了多少只蟹？”的问题，自主探索算法。 （1）理解加法的意义 谈话：要解决“一共捉了多少只蟹？”需要用到哪两条数学信息？ 预设：小明捉了26只螃蟹，小丽捉了12只螃蟹。 追问：同学们，请你想一想应该怎样列式？ 预设：26+12=（板书） 追问：为什么要用加法？ 预设：求小丽和小明一共捉了多少只螃蟹，就是把他们捉的螃蟹只数合起来，所以用加法，也就是求12加26的和是多少。 谈话：同学们，仔细观察这个算式，它与我们以前学的有什么不同？ 小结：你很善于发现！这节课我们就一起来学习两位数加两位数的加法。 （2）独立思考，探索算法。 谈话：“26+12”怎样算呢？借助你手中的小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算吧，然后把你的想法讲给你的爸爸妈妈听一听。比一比，看谁想的办法最多！ 学生独立思考，动手操作。 【设计意图】利用学生感兴趣的海边情境，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生分类搜集信息、提出数学问题。开门见山的让学生提“用加法计算”的数学问题，直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力，也有利于学生对基本的数量关系的理解，培养学生的问题意识和逻辑思维能力。 二、交流算法，提升优化 1.算法交流，理解算理。 谈话：我们一起来看看同学们想到的方法吧！ 课件展示每种算法的过程，引导学生借助直观理解算理。 预设： 方法1：摆小棒——口算 课件演示：先摆26根小棒，也就是先摆2个十和6个一，再摆12，也就是先摆1个十和2个一，2个十和1个十合起来是3个十，也就是30，6个一和,2个一合起来是8个一，也就是8，最后把30和8合起来就是38。 追问：为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？ 预设：因为2捆和1捆它们都是整捆的，6根和1根它们都是单根的。 谈话：根据刚才摆小棒的过程，你能说一说26+12怎样算吗？ 预设: 20+10=30 6+2=8 30+8=38 【设计意图】教师从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开始。交流时紧扣“整捆对齐整捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起”这一重点进行质疑思考，同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，生成抽象的口算方法，同时渗透相同数位对齐的算理。 方法2：拨计数器——口算 课件演示：先拨26，然后在十位上拨1个珠子，表示1个十，和刚才的2个十合起来；再在个位上拨2个珠子，表示2个一，和刚才的6个一合起来，看看计数器就知道是38了。 追问：为什么这一个珠子和十位的两个珠子要拨到一起？这两个珠子和个位的六个珠子要拨到一起？ 预设：因为十位上的表示几个十，个位上的表示几个一。 谈话：你能把刚才拨珠的过程用算式表示出来吗？ 预设：26+10=36 36+2=38 谈话：（课件呈现两种不同的口算方法）同学们真不简单，根据摆小棒和拨计数器的过程还学会了不同的口算方法。仔细观察，虽然算法不同，这两种方法有什么相同之处啊？ 预设： （1）都是两位数加整十数、加一位数。 （2）都把12拆成10和2。 …… 教师适时引导，渗透转化的数学思想（用旧知识解决新问题）。 【设计意图】在本环节中让学生经历拨计数