5.1.1《两位数加一位数（不进位）的口算》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

《两位数加一位数（不进位）的口算》教学设计与意图 　　　 青岛西海岸新区第二实验小学 程琳 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗1的P42-45红点1。 【教材分析】 本节课是在学生学习了100以内数的认识，掌握了20以内数的加减法和整十数加一位数口算方法的基础上进行教学的，是进一步学习100以内数的进位加法及多位数加减法的重要基础。 【教学目标】 1．结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握两位数加一位数（不进位）算理和口算方法，并能正确、熟练地进行口算。 2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 【教学重点】掌握两位数加一位数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 【教学难点】理解口算的算理。 【教学准备】PPT课件 【学具准备】小棒、计数器、练习本 【教学过程】 1、 创设情境， 提出问题 1.梳理信息。 谈话：同学们，等疫情过后，我们重返校园，你会发现五颜六色的花儿开了，真漂亮啊！我们应该怎样保护它们呢？（课件出示情境图）瞧，亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 引导学生观察图中的数学信息：亮亮浇了26棵，芳芳浇了30棵，东东浇了3棵。 2.提出问题。 谈话：根据这些数学信息，你能提一个用加法解决的数学问题吗？ 预设： 　 （1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 　 （2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 3.列式，理解加法意义。 谈话：今天，我们先来解决第一个问题“亮亮和东东一共浇了多少棵花？” 要解决这个问题需要用到哪两条数学信息？ 预设：亮亮浇了26棵，东东浇了3棵。 追问：同学们，请你想一想应该怎样列式？ 预设：26+3=（板书） 追问：为什么要用加法？ 预设：求亮亮和东东一共浇了多少棵花，就把他们浇的棵数合起来，所以用加法，也就是求26加3的和是多少。 【设计意图】创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。　　 二、探究算法，交流提升 　 1借助学具，自主探究。 谈话： 26+3等于多少呢？同学们能不能自己想办法解决？你可以借助手中的学具摆一摆或用计数器拨一拨，也可以联系以前的知识算一算。 2.算法交流，理解算理 谈话：我们一起来看看同学们想到的方法吧！ 课件展示每种算法的过程，引导学生借助直观理解算理。 （1）数一数。从26向后继续数27,28,29。 （2）摆一摆。先摆26根小棒，也就是先摆2个十和6个一，再摆3个一，6个一和3个一合起来是9个一，2个十和9个一合起来是29。 （3）拨一拨。先拨26，再拨3。 提问： 3为什么要拨在个位上？ 预设：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。 谈话：同学们很了不起，你们通过数一数或者动手摆一摆，拨一拨都算出了26+3=29。不管是摆小棒还是拨计数器，我们在计算时都有一个相同点，你发现了吗？ 　　 预设：都是先算6+3=9，再算20+9=29。（板书） 　　3.分析比较，沟通联系。 谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？20+9=29呢？ 教师画箭头指向小棒图和计数器图。 总结：看来，它们都是先把几个一合起来，再与几个十合成两位数。 【设计意图】借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑，培养学生的问题意识。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学,渗透数形结合和转化的思想。 三、巩固练习，运用新知 谈话：这就是我们今天学习的内容：两位数加一位数。（板书）你学会了吗？敢接受老师的挑战吗？ 1. 巩固新知--基本练 自主练习第1题：照样子拨一拨，算一算。 学生独立完成，教师讲解第一个：21+3，追问“为什么要先算1+3？” 预设：因为“1”和“3”都表示几个一。 2.克服定势—变式练 自主练习第7题：在○里填上“>”、“<”或“=”。 提醒学生先算出左边算式的得数，再比较。 3.串线成网--综合练 自主练习第2题： 先让学生读懂题意，再独立完成。教师引导学生理解算理。 【设计意图】精心选择、分层设置练习题目，既能