《与山巨源绝交书》 2023—2024学年统编版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》第二单元教学设计

至情且至性 无为而有为 ——《与山巨源绝交书》教学设计 设计理念 语文新课程标准提出了“核心素养”这一重要概念，并在“课程 目标”中明确提出要传承中华文化，体会中华文化的核心思想理念和 人文精神。本设计以选修教材中《与山巨源绝交书》为例，践行新课 标的“核心素养”理念，在教学设计、教学过程中积极落实语言、思 维、审美、文化四个方面的核心素养，期望能够达到理想的教学效果。 教材分析 《与山巨源绝交书》选自《嵇康集校注》（卷二），是部编版高中 语文选修教材《中华传统文化专题研讨》第二单元第四课的课文。本 篇课文，是魏晋时期文学家嵇康写给朋友山涛（字巨源）的一封信， 也是一篇名传千古的散文。这封信是嵇康听到山涛在由选曹郎调任大 将军从事中郎时，想荐举他代其原职的消息后写的。在信中，他拒绝 了山涛的荐引，指出人的秉性各有所好，申明他自己赋性疏懒，不堪 礼法约束，不可加以勉强。他强调放任自然，既是对世俗礼法的蔑视， 也是对老庄无为思想的崇尚。文章风格清峻，立意超俗，行文精练。 学习这篇文章时，要注意结合时代背景，联系《老子》《庄子》 中的相关思想，理解嵇康“绝交”的选择。 学情分析 本课的授课对象为高三学生，经过两年的高中学习，他们积累了 一定的文言基础知识，具备了一定的文化素养，对于道家思想、嵇康 1 其人也有一定的了解，加上他们也比较喜欢这一个性鲜明的文章，因 此能轻松进入文本、理解大意，但在准确理解“绝交书”的内涵、体 会嵇康思想的内核方面存在一些不足。 进入高三，为了更好应对思维发展的需要，学生的学习模式要从 文章解读、文学赏读上升到文化研读，从必修阶段“注重基础、综合 性学习”、选必阶段“侧重散点式研究性学习”上升到选修阶段“焦 点式精深开掘式学习”。 教学目标 1.了解嵇康其人，梳理《与山巨源绝交书》的相关知识；掌握文 中重要的文言词语和特殊句式，运用抽象思维，理解文本大意。 2.通过情境设置，以山涛视角，辩证理解嵇康放任自然、不拘礼 法的行为，在独立思考中发现问题，通过“对话先贤”提高学生对经 典文本的质疑探究能力。 3.通过反复咀嚼重点语段，增强文言语感，感受文章的行文特色， 领会章法之妙、细节之美，品悟“嬉笑怒骂皆成文章”的语言美。 4.通过跨学科学习，感受“魏晋风流”，探究《与山巨源绝交书》 中体现的道家思想的发展。 教学重难点 1.通过情境设置，以山涛视角，辩证理解嵇康放任自然、不拘礼 法的行为，在独立思考中发现问题，通过“对话”先贤提高学生对经 典文本的质疑探究能力。 2.通过反复咀嚼重点语段，增强文言语感，感受文章的行文特色， 2 领会章法之妙、细节之美，品悟“嬉笑怒骂皆成文章”的语言美。 教学策略 诵读法、合作探究法、情境法、跨学科学习 课时安排 一课时 教学过程展开的前置性活动 一、梳理学习 1.了解作者、作品； 2.预习课文，能说出大致内容； 3.在文中标注疑难字词的注释。 二、探究学习 写读书札记，不少于 50 字。 课前预习评价量表 评分标准 了解作者、作品 预习课文，能 在文中标出了 写 了 读 书 札 说出大致内容 疑难字词的注 记，不少于 50 释 字 分值 2 分 2 分 2 分 2 分 自评 互评 教学过程 一、导入新课 同学们，观看了中央电视台制作的节目《典籍里的中国——道 德经》，大家是不是很有感触？今天我们就《与山巨源绝交书》开展 一个“跨越千年，古今对话”的读书活动，品读经典，对话先贤。 3 （板书课题） 二、课堂研讨 任务一、初读感知，探疑析难 活动 1.在课前预习的基础上，交流阅读感受，同伴释疑解难。1.同学们都预习了这篇文章，请大家谈一谈你的阅读感受？ 预设：“太长了，有些啰嗦”“很有气势”…… 2.能不能用一句话概括一下嵇康想要说什么？ 生自由读第一段，集体探究。 他写这封信的目的很简单：就是要跟山涛绝交。并且要让全天下的人都知道——山涛再不是我的朋友！ 3.同学们有哪些不理解的问题？请大家相互交流。 师生交流，释疑解惑。 设计意图：本环节设置的目的是检查学生的预习情况，合作探究， 探疑析难，加深学生对文本的认识。预习是最典型的自主学习。在预 习的过程中，学生反复咀嚼文本、消化知识，所留下的印象的深刻程 度，远远超过老师的讲授。同时，采用同伴合作学习的方式，释疑解 惑，有利于加深对文本的理解。 任务二、精读涵泳·品文品人 活动 2.角色代入，假如你是山涛，你从这封信中读到了什么？ 问题设计：如果你是山涛，你从信中读到了什么？ （师）大家可以参照这样的句式来表述你的见解： 4 我从 中读到了 。 （多媒体展示：