第二单元 社会主义制度的建立与社会主义建设的探索 大单元教学设计2023～2024学年统编版八年级历史下册

为民谋利，奔赴社会主义现代化 ——八下第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》 单元 教学设计 理念 本单元教学立足于学生历史学科核心素养发展。在逆向课程设计理念、教学评一体化理念、深度学习理论和建构主义理论的指导下，充分调动学生的历史见解和思维方法。同时，通过任务驱动、情境体验、真实探究等学习方式，学生能够获取关于过去的信息、理解历史现象和运用历史知识，形成国家认同感并努力适应新时代需求。 单元 教学内容 分析 一、课标要求与分析 （一）2022年版课标要求 通过《中华人民共和国宪法》的制定，以及人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的确立，认识当代中国政治制度的内涵及意义；了解“一五”计划、“三大改造”、理解建立社会主义制度的重要意义。知道中共八大；了解“大跃进”、人民公社化运动等错误与调整国民经济的“八字方针”；认识这一时期取得的政治、经济、外交、国防、科技等成就及其具有的开创性、奠基性意义；了解毛泽东对中国社会主义革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想的重要指导意义；了解以王进喜、雷锋、钱学森、邓稼先、焦裕禄等为代表的广大干部群众艰苦奋斗的事迹；了解“文化大革命”的严重危害及主要教训。 （二）新旧课标对比分析 与 2011 年版课标相比，新课标立足于大历史观，与高中课标衔接。首先，新课标新增“认识当代中国政治制度的内涵及意义”、“八字方针”、“认识这一时期取得的政治、经济、外交、国防、科技等成就及其具有的开创性、奠基性意义”、“了解毛泽东对中国社会主义革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想的重要指导意义”的内容；肯定了中国共产党的领导地位和社会主义现代化道路初步探索的成就。其次，修改“大跃进”、人民公社化运动的“失误”为“错误”，确定了两场运动的性质。 二、单元教材内容分析 （一）从教材结构内容方面分析。 中国现代史教学有两条主线，一是纵向的历史发展时空顺序；二是横向的建设领域主要成就。本单元是中国现代史的第一个阶段，是新中国完成社会主义革命和推进社会主义建设的时期。 教科书本单元三节课是递进关系。第4课《新中国工业化的起步和人民代表大会制度的确立》讲述了中华人民共和国成立之初经过三年的经济恢复，国民经济得到根本好转。为了更好建设社会主义开展第一个五年计划，中国的社会主义工业化建设开始起步。同时，民主政治建设也顺利进行，确立了人民代表大会制度。第5课讲述了《三大改造》讲述了1956年我国完成对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造后，建立了社会主义基本制度，进入社会主义初级阶段。第6课《艰辛探索与建设成就》讲述了在探索社会主义建设道路的过程中，虽然取得了一系列重大成就，但也出现了曲折和失误。 因此，在单元整体教学中需要整合本单元教科书内容，围绕“制度”和“探索”两个核心概念进行教学。 （二）从单元设计角度方面分析。 单元整体设计需要尊重学生的学情。知识储备方面，初二年级学生对于本单元文化大革命、雷锋、杂交水稻等历史知识有基本的了解，但是不了解这些基本史实背后的逻辑关系和该时期的时代特征。能力储备方面，初二年级学生逻辑思维能力较弱，难以自主建构历史知识体系，需要教师在基于课标与教材分析的基础上提炼大概念和主题，引导学生在正确价值观的指导下构建单元体系。阶段特征方面，初二年级学生求知欲旺盛、心理情绪起伏大，可通过神入历史、表演历史剧等方式激发学生学习历史的兴趣，同时需要注意引导学生理性分析历史事件，减少受网络极端言论的影响。 本单元的设定课时为3课时，而学习内容涉及的知识点多、叙史线索切换快，这就需要以清晰的学习思路，拟定明确的学习主题，帮助学生梳理知识脉络，进而更好地落实本单元的课标要求。为民谋利体现了中国共产党的执政理念，社会主义现代化是中国特色社会主义的道路选择。以此为单元主题，既可凝练单元内容，也可承上启下。确立单元教学主题后，进一步依此梳理单元内各单课及其子目的小主题，以便串联学习内容。金冲及先生说：“现在回头看，可以惊奇地发现当年作出的那些重大决策是符合中国实际国情的，是经得起时间考验的。” 于是，整合教材第4、5课的内容为两个课时的制度创新，可以说当时的制度创新为人民幸福奠基。第6课是艰辛探索，英雄前辈们的探索为人民幸福生活创业。 单元 教学目标 分析 以人民为中心是中国共产党的根本宗旨，从新中国的成立到社会主义制度的确立，从社会主义建设道路的探索到社会主义建设成就的取得，无不贯通于中国人民的根本利益，也因此得到人民的拥护与支持；20世纪50至70年代国际社会主义运动的挫折对中国社会主义建设道路的探索也产生了影响，而以人民为中心的执政理念为社会主义现代化的发展奠定了深厚的政治基础。据此结合初中历史学科核心素养培育的需要，可将本单元教学目标