《四世同堂(节选)》说课课件 2023—2024学年统编版高中语文选修《中国当代作家作品专题研讨》

——《四世同堂（节选）》第一课时 说课目录 教学 设想 教学 过程 教学 心得 教学设想 壹 单元设计 教学目标及重难点 教学方法 教 教材定位 学 设 想 学情分析 教学准备 单元设计 学习任务群：中国现当代作家作品专题研讨 《家（节选）》巴金 新思潮冲击中，封建大家族衰落与分化的萌蘖 第三单元 家族内外 《四世同堂（节选）》老舍 黑云压城之际，胡同里平民家族的群像 《白鹿原（节选）》陈忠实 现代风云激荡下，农村宗法大家族命运变迁的启幕 单元设计 单元教学目标 01 02 结合背景，赏析现当 03 合作探究，关注长篇小 梳理归纳，阅读现当 代家族小说代表作品， 了解现当代家族小说 概貌。 代家族小说典型形象 及意义，理解家族变 迁的文化内涵。 说的体裁特点，了解现 当代家族小说的艺术成 就，领会艺术魅力。 单元主题 课段 教学篇目 课时任务 课时 课型 家族小说 回溯发展脉络，梳理家族小说概貌 第1课时 起始课 任务启动 （梳理与概括） 关注情节范式，理解形象文化意义 品味语言特点，感悟小说艺术魅力 第2课时 第3课时 研讨课 研讨课 《家（节选）》 家族 课堂研讨 聚焦群像塑造，探究群像文化价值 第4课时 研讨课 （阅读与鉴赏） 在现代中国的 《四世同堂 （节选）》 关注叙事艺术，探求小说表达奥秘 分析情节内容，领会传统家族文化 第5课时 第6课时 研讨课 研讨课 命运浮沉 《白鹿原（节选） 》 品鉴族长形象，探讨作品文化内涵 家族命运之镜像， 小说成就之典范 第7课时 研讨课 成果报告 《家》 《四》 《白》 第8课时 活动展示课 （表达与交流） 教材定位 三部 思想 写法 《惶惑》《偷生》《饥荒》 反思国民性的宏大主题 极具特色的“群像”塑造 学情分析 具优势 有不足 一些 阅读方法 一定 研讨能力 1.畏惧鸿篇巨制，存在时代阻隔，读不进; 2.有模糊化的认知，无整体性的思考，读不懂； 3.“得其精要者”少，“蜻蜓点水者”多，读不深。 教学目标 重难点 分析祁老太爷、钱默吟、李四爷、 冠晓荷、韵梅的思想性格，理解 北平人独特的文化心理特征。 梳理小羊圈胡同四个家族人 01 03 02 04 物的群像，划分群像类型， 发现群像共性。 理解人物群像的意义，思考 作者的创作意图。 分析课文的叙述视角，探寻主要 叙述者，鉴赏作者的叙事艺术。 重点 重难点 教学方法 自学法 谈话法 合作 探究法 讨论法 立足“节选文”，放眼“整本书”—— 以文本为起点，以学生为主体，以情境为依托， 以研习、讨论为主轴的学习活动。 课前准备 1.根据第二章对小羊圈胡同的介绍，画 出胡同地图，标明各院门牌位置、主人 姓名及其在胡同中的地位。 阅读汪曾祺《胡同文化（节 选）》、邓友梅《双猫图 （节选）》，思考城与人的 关系。 2.绘制祁、钱、李、冠四家人物关系树 状图，制作“《四世同堂》人物卡”， 形成“《四世同堂》人物树”。 据文绘图 他山之石 情境导入 设计意图 欣赏海报，激发兴趣； 比较书名，质疑思辨。 教学过程 任务一 任务二 绘图——梳理群像初感知 择群——解读群像明共性 课堂活动 任务三 发圈——探究群像析价值 任务一：绘图——梳理群像初感知 1.根据第二章对小羊圈胡同各家介绍，画出胡同平面图，标明各院门牌 位置、主人姓名及其在胡同中的地位。 图1 陈紫璇绘制的胡同平面图 图2 汤韧绘制的胡同立体图 图3 李同旭展示小组成果 任务一：绘图——梳理群像初感知 2.绘制祁、钱、李、冠四家人物关系树状图，制作“《四世同堂》人物卡”， 形成“《四世同堂》人物树”。 图3 第二小组绘制的 人物关系树状图 设计意图 通过小组合作、实践展示，形象直观地呈现背景，化繁为简地梳理人物 群像，培养学生梳理文本、提取整合信息的能力。 任务二：择群——解读群像明共性 日寇逼近、黑云压城之时…… 很少出门的钱默吟发现，胡同里 的邻居们组成了三个微信群，群主分 别是“冠晓荷”“祁老太爷”“瑞全”。 结合文本设想，他会不会加入这 些群？ 讨论交流 第一 绝对不会加入冠晓荷群 第二 可能会加入祁老太爷群 第三 可能会加入瑞全群 第一：绝对不会加入冠晓荷群 问题：你能找出老舍对冠、钱二人的形象化的评价吗？ “华丽光滑的玻璃珠儿 ” “体面的苍蝇” 处世圆滑 毫无底线 唯利是图 卖国求荣 独立清高 坚不可摧 “像一棵树” 第二：可能会加入祁老太爷群 问题1：请关注细节，你还可以发现二人怎样的性格特点？ 深藏简出 独善其身 隐士 “紧闭大门” 平和忍让 明哲保身 平民 “用破缸顶门” 问题2：请用形象的比喻来形容祁老太爷群中的各个人物，并简要说明。 祁老太爷 礼貌平和 明哲保身 韵梅 善良贤惠 隐忍和顺 瑞宣 深明大义 妥协犹豫 李四爷 谨小慎微 隐忍顺从 第三：此时不可