3.3体液调节与神经调节的关系 教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

课题 第 3 章 第 3 节 体液调节与神经调节的关系（第 1 课时） 教学目标 教学目标： 1.通过了解 CO2 调节呼吸运动的重要作用，举例说明参与体液调节的常见物质和 作用方式。 2.通过回顾体液调节和神经调节的结构基础和调节方式，阐述神经调节和体液调 节的特点，举例说明两者在生命活动调节中各具优势。 3.通过学习寒冷和炎热环境下人体如何维持体温相对恒定，阐述人体体温调节的 基本过程，举例说明体液调节和神经调节的路径与彼此的协调。 教学重点： 1.体液调节的概念 2. 比较体液调节与神经调节的特点 3.寒冷和炎热环境下人体体温调节的过程 教学难点： 1.体液调节和神经调节在体温调节过程中的彼此协调 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1 引入 教师建立坐过山车的情景，引导学生回忆身体反应，引起学生思 考激素调节和神经调节的关系。 2 体液调节 教师图示引导，学生回顾激素调节的基本方式，并通过阅读人体 吸入及动脉中 CO2 浓度对呼吸运动的影响相关资料，总结血液中的二 氧化碳可以调节呼吸运动。同时学生关注到 CO2 不是激素，而是一种 代谢产物。进而学生可以建立体液调节的概念。 4 体液调节 与神经调 节的特点 教师引导学生回顾在第 2 章神经调节和第 3 章前 2 节学习的体液 调节相关内容，学生完成体液调节和神经调节在作用途径、反应速度、 作用范围、作用时间等方面的特点对比。 教师引导学生思考体液调节和神经调节具有上述特点的原因。学 生根据两种调节的结构基础和调节方式分析，基于“结构功能观 ”分 析回答原因。 教师用实例引导学生思考，体液调节和神经调节的不同优势可以 在不同生命活动中发挥作用。 10 寒冷环境 下的体温 调节过程 教师介绍体温恒定与机体产热和散热有关，并引导学生明确各个 途径。通过生活中的思考题，学生充分理解体温、机体产热与散热的 关系。 教师让学生回忆生活中寒冷环境下自己的机体反应，引出体温调 节，并激发学生的兴趣。教师介绍皮肤结构及各种感受器，学生明确 环境温度变化可以被温度感受器感知。教师逐步展示，并引导学生思 考，掌握寒冷环境中体温维持恒定的基本原理。 学生根据体液和神经调节的特点，分析体温调节中两者的参与情 况和相互关系，总结出该调节是神经-体液调节。 7 炎热环境 下的体温 调节过程 基于寒冷环境下的体温调节过程学习，教师设问引发学生回忆生 活中炎热环境下自己的机体反应，并逐步展示、引导学生了解炎热环 境中人体体温维持恒定的过程。 总结体温调节的过程，并用冬天打篮球的实例设问，学生利用体 温平衡及条件原理思考并回答问题。 1 课堂小结 课堂小结：体液调节的概念、体液调节和神经调节的特点、基于 神经-体液调节的体温调节过程。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 课题 第 3 章 第 3 节 体液调节与神经调节的关系（第二课时） 教学目标 教学目标： 1.通过学习人体水和无机盐平衡调节的过程，能阐述在体液和神经调节联系和彼 此协调下，人体是如何保持细胞外液渗透压、血钠等理化指标相对稳定。 2.举例说明在维持人体内环境稳定的调节过程中，体液和神经调节之间的关系。 3. 阐述在体液调节和神经调节的联系和协调下，人体各器官、系统能够协调一致， 公共维持人体内环境的相对稳定。 教学重点： 1.人体水和无机盐平衡调节的过程和意义 2.体液调节与神经调节之间的关系 3. 内环境稳态是神经调节、体液调节共同作用的结构 教学难点： 1.体液和神经调节彼此协调的水和无机盐平衡调节过程 2.神经调节、体液调节协调配合维持内环境稳态 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1 引入 教师引导学生回顾体液和神经调节协调配合下的体温调 节过程。 4 教学 1： 尿液的 形成 教师介绍人体内水分的摄入及排出途径，并通过冬天与 夏天排尿量区别的生活实际问题引发学生思考，检验学生对 人体水分摄入及排出途径的掌握情况。 同时，根据 24h 人体内水分的摄入及排出量引起学生兴 趣，教师介绍泌尿系统及尿液的形成过程。 10 教学 2： 人体水 平衡的 调节 教师以生活饮食问题引起学生兴趣，学生思考生活中的 水分摄入和排出调节过程。 基于体温调节及温度感受器感知温度变化的学习，教师 引导学生知识迁移，思考得出神经调节可以快速感知细胞外 液渗透压变化而做出反应。教师进而逐步展示、介绍饮水不 足、体内失水过多或食物过咸时，人体进行水平衡调节的过 程。同时，设问“水平衡调节会使细胞外液渗透压一直下降 吗 ”来引导学生认识到“负反馈调节 ”。 教师逐步设问，引导学生根据体液和神经调节的特点， 分析水平衡调节中两者的参与情况和相