初中语文优质课--第六单元《愚公移山》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册

《愚公移山》教学设计 一、教学目标 1. 掌握文中重点文言实词和虚词，理解词义。 2. 学习本文运用对比和烘托的写法，理解愚公移山的精神。 3. 领会不怕困难，艰苦奋斗，克服自私自利的思想，树立正确的人生观、价值观。 二、重点 1. 理解本文的内容和愚公精神。 2. 辨析词义，识记重点词。 三、难点 1. 运用对比和烘托的写法。 2. 愚公精神在现实生活中的意义。 四、教学方法 1. 诵读法。在教师的指导下，通过反复诵读培养语感，提高朗读能力；通过范读及问题预设引导学生把握内容，以促进质疑、合作、探究的学习方法。 2. 点拨引导法。教师针对学生的实际情况，对学生思考方向给予正确引导，点拨要害，使之活化思维，从而能够准确完整地理解文本。 3. 延伸拓展法。在理解课文的基础上，鼓励学生结合现实谈谈自己对寓言主旨的认识及感受，引导学生从课文中接受正确思想的熏陶，学会做人。 五、教学过程 一、导入新课，故事激趣 1. 教师利用课件展示《列子》中记载的一些著名故事，如“呆若木鸡”、“杞人忧天”、“一暴十寒”等，这些短小精悍的故事，使同学们对列子有了初步的了解，激发学习兴趣。在此基础上教师引入新课。 2. 让学生复述课前预习的故事，培养听说能力。教师给予学生肯定的评价，引入新课的学习。 二、明确目标，初读课文 1. 投影（或小黑板）出示学习目标。（课件） （1）掌握文中重点文言实词和虚词的音、形、义。 （2）理解本文的内容和愚公精神。 2. 同学们自由朗读课文，圈点出自己认为应重点掌握的字词。 3. 听课文录音，整体感知课文，把握文章大意。结合自己初读课文的印象，在教师指导下学生相互质疑、答疑，重点是对文中一词多义和一些文化常识的理解。 4. 教师检查学生自学的成效，点拨学生未能解决的问题，并结合在讨论中出现的偏向进行重点讲解和纠正。 5. 师生共同梳理文章思路，了解文章大意。 三、品读课文，集体探究 1. 自主学习，分组讨论： （1）找出文中描写愚公移山的段落。 （2）找出文中描写愚公移山的经过的段落。 （3）文中描写愚公移山的结局的段落有哪些？ （4）从全文看，愚公移山成功的主要原因是什么？ 2. 师生互动，全班交流： （1）愚公移山的原因是什么？(惩山北之塞，出入之迂也) （2）愚公移山的目的是什么？(指通豫南，达于汉阴) （3）愚公认为移山一定能成功吗？(吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，何如？) （4）愚公移山的艰苦表现在哪些方面？(叩石垦壤、箕畚运于渤海之尾、始龀、加冠) 3. 深入探究： 你如何看待愚公移山的行为？（全班讨论交流） 4. 品味语言：本文的语言简练传神，特别是像“始龀”、“叩石垦壤”等细节描写更是形神毕肖。试品味下面语句的描写特点。（课件出示语句） （1）“年且九十”中的“且”字，其作用是什么？ （2）“惩山北之塞”中的“惩”字能否换成“非、能”？为什么？ （3）“杂然相许”中的“杂然”写出了一种怎样的场面？如果换用“异口同声”好不好？为什么？ （4）“帝感其诚”中的“感”字能否换成“被”？为什么？ 5. 再读课文，解决以下问题：（课件） （1）“聚室而谋”中的“聚”和“谋”反映出他们什么样的精神？这种精神用现在的话应怎么表述？ （2）“吾与汝毕力平险”中的“吾”、“汝”是指代什么？用现在的话应怎么表述？ （3）“指通豫南”中的“指”是什么意思？用现在的词语应怎样表述？ （4）“遂率子孙荷担者三夫”中的“遂”是什么意思？用现在的词语应怎样表述？ （5）“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”是什么意思？用现在的词语应怎样表述？ 六、作者介绍 《愚公移山》的作者是列子，名寇，又名御寇，是战国时期道家代表人物之一。列子生活在东周的郑国，与庄子同时或稍早。他的思想属于老子学派，是道家思想在战国时代的代表人物之一。列子的学问源自于道家，强调自然、无为、无争，他的思想和言论具有独特的哲学思考和人文精神。他的著作《列子》中，有很多富有哲理的故事和寓言，深入浅出地阐明人生和宇宙的真理，至今仍对中国文化产生着深远的影响。 《愚公移山》这一篇故事背后所蕴含的社会和历史背景，主要反映了春秋战国时期的社会变革与思想的多元。那是一个动荡不安的时代，各个国家相互征战，争夺土地和资源。然而，在社会的底层，人民却过着艰难的生活。列子的这一篇故事，旨在通过愚公移山的故事，传达出一种坚韧不拔、不屈不挠、积极向上的精神风貌。愚公对于生活、对于未来的执着和坚持，表达出在困难和逆境面前，人们应该如何去面对和克服。 七、生字词解析 1. 愚公：这是一个虚构的人物名字，寓意着“愚蠢的老头子”，含有自嘲和反讽的意味。在中国文化中，“愚公移山”成为了一个具有象征意义的词汇，形容人只要有毅力和恒心，再大的困难也能够克服。 2. 仞：古代长度单位，约合今天的七尺或