初中语文优质课--第三单元-唐诗五首《野望》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册

《野望》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能： * 掌握文中重点文言词语的含义和用法。 * 翻译课文，做到译文准确、符合规范。 * 背诵并默写这首诗。 2. 过程与方法： * 通过朗读、小组讨论，理解诗歌的思想内容及情感。 * 结合诗人身世和时代背景，探究诗中景与情的关系，理解诗的意境。 3. 情感、态度与价值观： * 理解诗人孤独、抑郁的心境，体会诗人淡泊名利，超脱现实的豁达心态。 * 感受诗人的“野望”之情，领略自然美景中的无限情趣。 二、教学重点 1. 理解诗歌的内容和意境。 2. 掌握诗歌中常见的表达技巧，如借景抒情、情景交融等。 三、教学难点 1. 结合诗人身世和时代背景，理解诗中表达的思想感情。 2. 通过朗读和讨论，培养学生的诗歌鉴赏能力。 四、教学方法 1. 诵读法：通过反复朗读，感知诗歌的音韵美和意境美。 2. 讨论法：分组讨论，引导学生深入理解诗歌的思想内容和表达技巧。 3. 联想法：通过联想和想象，领略自然美景中的无限情趣。 五、教学过程 一、导入 杜甫曾写过一首《望野》诗，后人根据它来构筑了一个富有诗意的望野的意境，用来指代杜甫。那么，唐代另一位诗人王绩，也写了一首《野望》诗，他又是怎样构筑他的望野的意境的呢？今天我们就来学习这首诗。 二、作者简介 王绩，唐代初期的诗人，字无功，号东皋子。绛州龙门（今山西河津）人。自幼好学，博学能文。曾任秘书省正字，后转扬州六合丞。性嗜酒，每饮辄醉，因此得号为“斗酒学士”。少年有才名，青年后因无用武之地而感怀不平，愤而辞官，过起了躬耕垄亩的生活。作为一位杰出的文学家，他的诗开创了新风格。为唐诗的发展作出了不可估量的贡献。 三、解题 “野望”就是诗人登高四望。 “东皋薄暮望”中的“东皋”点明诗人所处地点，“薄暮”点明时间。塑造了一个薄暮时分在东皋极目远望的辞官归隐的“我”的形象。“徙倚欲何依”中一个“徙”字说明诗人迷茫彷徨，无处归依的苦闷心情。“树树皆秋色，山山唯落晖。”这是写薄暮中的景色：层层树林都染上了秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余晖。景色透出几分萧瑟，笼罩着淡淡的哀愁。“牧人驱犊返，猎马带禽归。”这是写傍晚牧归的情景：放牛的人带着牛回去，打猎的人带着一天的猎物回去。牧人、猎马不管是何种情态，都是归字，暗寓诗人向往归隐的思想。“相顾无相识，长歌怀采薇。”中写牧人和猎马的出现使诗人感受到眼前虽有人影但并无相识，于是诗人想到了伯夷、叔齐那样的人。表达了诗人想出世但无法实现的痛苦。 四、整体感知 1. 自由朗读全诗。要求：读准字音，把握节奏。 2. 齐读。要求：读出节奏和韵律。 3. 指名学生朗读。要求：读出感情。 五、文本研习 （一）研读第一联 1. “东皋薄暮望”，你看到了一个怎样的画面？感受到了什么？ 学生交流画面及情感。老师作评价总结。明确：日暮时刻，太阳已经收敛了白天的炽热和耀眼，在天边渐渐下沉。余晖斜照过来，每棵树都染上了金黄的色彩；每座山峰都披上了落日的余晖，射出长长的影子。太阳已经看不见了，但是，太阳的余晖还在照耀着大地。感受到的是一种静谧和朦胧的美感。 2. “望”字为全诗之眼，“望”到了些什么？ 学生作答：望到了“树树皆秋色，山山唯落晖。”的深秋山林的景色。 3. “皆”“唯”二字妙在何处？ 学生回答：用在此处使景物的描写富有层次感，“皆”“唯”二字使整首诗写景富有动感，“皆”是“到处”，每棵树都染上了秋天的色彩；“唯”是“只有”，只有山山岭岭在落日的余晖中射出长长的影子。另外，“皆”字还暗含着一种远眺（远景），“唯”字又暗含着一种近观（近景）。这样写远近相映，“树”“山”“山”“落晖”相互衬托，使整个画面显得立体感更强，更加鲜明地勾勒出一副深秋薄暮时的图景。表达了诗人内心的迷惘和孤寂之情。在全诗中起了很好的过渡作用。 4. 指导朗读第一联并感受其思想内容及艺术手法。 （二）研读第二联 5. “牧人驱犊返，猎马带禽归”，又给你留下怎样的画面感？ 学生交流画面及情感：夕阳下牧歌起，猎马鸣叫的声音和着猎物兴奋的叫声回荡在山谷间，充满着自由和野性的动态美！ 6. 品味关键字词的表达效果：你觉得这一联中哪些词用得好？为什么？ 学生讨论并回答：“驱”“返”“带”“归”，四个动词传神地描述了一幅牧歌式的田园生活动态画面。“驱”字写出了牧人驱赶牛群的动态，生动地刻画出了傍晚牧归的场景；“返”字写出了牧人已经归家，牛群也已归来，诗人仿佛也身临其境，随其归来了；“带”字写出了猎马带着猎物满载而归的情景，那边的“归”字则暗示着猎人的归来，和“返”字一起，形成了一副完整的动态画面，渲染出诗人所感受到的牧歌式的田园生活的美。 7. 指导朗读第二联并感受其思想内容及艺术手法。 （三）研读第三联 8. “相顾无相识，长歌怀采薇。”中“相顾无相识”是什么意思