初中语文优质课--第三单元-唐诗五首《渡荆门送别》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册

《渡荆门送别》教学设计 一、教学目标 1. 引导学生感受诗中描绘的景色，理解诗歌的艺术特色。 2. 引导学生感受诗人的浪漫情怀和豁达性格，培养学生积极乐观的人生态度。 二、教学重点 1. 引导学生理解诗歌中景物的特点和诗歌的艺术特色。 2. 引导学生深入理解诗人的浪漫情怀和豁达性格，培养学生的情感态度和价值观。 三、教学难点 1. 引导学生理解诗歌中运用的象征手法和比喻修辞，以及诗人如何通过这些手法表达自己的情感。 2. 引导学生理解诗歌中的意象，以及这些意象对表达诗人情感的作用。 四、教学方法 1. 诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。 2. 问答法：通过教师提问和学生回答的方式，引导学生积极思考问题，培养学生的思维能力。 3. 情境法：通过多媒体手段展示诗歌中描绘的景色，引导学生感受诗歌中的情境，加深学生对诗歌的理解。 4. 小组合作法：通过小组合作探究的方式，让学生互相交流、互相启发，共同探究诗歌的内涵和艺术特色。 五、教学过程 一、导入新课 李白是一个热爱大自然的人，他一生足迹遍布大半个中国，欣赏过无数的名山大川、江河湖海，写下了众多脍炙人口的诗篇。这首诗是他青年时期出蜀漫游，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去途中所作。那么，当他俯瞰长江时，他会看到什么呢？让我们一起来看《渡荆门送别》。（板书课题） 二、学生结合注解，充分地自由朗读，要求： 1. 读准字音。 2. 读出节奏。 3. 读出感情。 三、指名朗读，检查自学效果 1. 听准字音和节奏，相机指导。 2. 齐读诗歌。 四、学生结合注解，边读边译，教师适当点拨。 五、分析诗歌 首联交代了什么？学生回答后，板书：交代了行程和目的（远渡的起点和终点）。 颔联和颈联写景，描绘的是一幅怎样的图景？学生回答后，板书：雄伟奇特的荆门山原野图。 诗中还提到了“送别”，别谁？仅仅是送别吗？学生回答后，板书：送别家乡。 诗人渡过荆门山，向友人作别，而尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”更是明确表达了诗人对家乡的眷恋之情。不是“友人”送别诗人，而是诗人送别“友人”，也即诗人送别家乡！所以，诗人并没有伤感，而是满怀着对家乡的眷恋深情地告别了故乡。 6、 播放音乐《送别》，再次感受诗歌的美（配乐朗诵） 七、再读诗歌（齐读） 八、作业：背诵并默写这首诗。 九、教师小结： 这首诗通过描绘出了一幅奇雄险峻、壮阔飞动、气度恢弘的万里长江图，洋溢着诗人热烈而奔放的激情和乐观自信的感情。诗人从绚烂绮丽的蜀地山水，转到壮阔飞动、气魄宏伟的荆门山水，开拓出一个新的境界。在艺术上融进了作者的主观感受和想象，使景物显得色彩鲜明、气势磅礴，并且寓情于景。在生动的意境中自然流露李白青年时代的心境和蓬勃朝气。正如贺贻孙在《诗筏》中说的那样：“诗有情有景，有景无情者，李白所独擅也。”诗人把自己对祖国大好山河的一片痴情带到诗中，给人一种雄伟壮美的感受！作为初中阶段仅此一首送别诗应该说是非常合适的。因为这首诗除了它写法上的特点外，更重要的是内容上：它抒发了作者强烈的思乡之情。前两句交代了离别家乡、长途跋涉的目的和到达的地方。“渡远荆门外，来从楚国游”是说自己渡过荆门山之外便要去游览楚地。“远”字点明离家乡的路途遥远，“游”字写出此次出游的目的不是游山玩水作为消遣，而是为了实现自己的理想到处游历增长见识。诗人从三峡一路行来经过一段长时间的旅途奔波已感到劳顿、疲倦，待他俯视脚下长江之水滔滔东流迅疾归去时又触发了浓浓的思乡之情。后两句“月下飞天镜，云生结海楼”以静衬动以动衬静动静结合美丽的画面展现出长江水势浩大、气势磅礴的奇景。月夜江水荡漾颠簸的月影映衬在江面上如天上飞来的明镜一样。“月下飞天镜”是静态的描写。“云生结海楼”是动态的描写。“生结海楼”照应上文的“下”字以描写天空中的绮丽景象反衬江水之流向茫茫远方使景物显得色彩鲜明、气势磅礴从而表现出作者开阔的胸怀和无比热爱家乡的感情。“仍怜故乡水，万里送行舟”一联诗人从眼前的景色转入对家乡的怀念。这里用了一个“怜”字平添了诗人对家乡的无限依恋之情。诗人顺着长江远渡荆门离家乡越来越远自然产生思乡之情萦绕心头挥之不去而句中的“万里”二字则给这种强烈而无以言表的思乡之情镶上了双保险。不管自己身在何处都时刻牵挂着故乡实为难得！这首诗意境高远十、品读诗歌，感悟诗人情怀 1. 你觉得这首诗中，哪一句写得最好？为什么？ 预设：“山随平野尽，江入大荒流。”因为这一句气势磅礴，境界开阔，描写了山和江的关系由疏远到亲近的变化，也反映了诗人由于眼前景物的变化而产生的喜悦和惆怅。 预设：“月下飞天镜，云生结海楼。”因为这一句运用了比喻、夸张的修辞手法，生动形象地描绘了江面月夜美景，使人如临其境。 预设：“仍怜故乡水，万里送行舟。”因为这一句以充满温情的语言，形象地