24 司马光 教学设计-2023-2024学年语文三年级上册统编版

三年级上册语文第八单元《司马光》教学设计 教学目标: 1. 识字与写字:认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字。 2. 阅读与鉴赏:能正确流利地朗读课文,读准词句间的停顿,读出文言文的特点,并背诵课文;能够结合注释,联系上下文,理解句子的意思,了解课文内容,感悟司马光的聪明机智,遇事沉着冷静的品质。 3. 表达与交流:能简单说出文言文与现代文的区别;能用自己的话讲讲这个故事。 教学重难点:能正确流利地朗读课文,读准词句间的停顿,读出文言文的特点,并背诵课文;能够结合注释,联系上下文,理解句子的意思,了解课文内容,感悟司马光的聪明机智,遇事沉着冷静的品质。 教学过程: 任务一:明确任务,自主预学 1. 查阅资料,了解《宋史.司马光传》,读一读有关司马光的故事,初步了解司马光。 2. 自己朗读课文,能够字字读准、句句读通,注意句子的停顿。 3. 借助注释、联系上下文或阅读积累理解文中生词。 4. 能尝试讲故事《司马光砸缸》,并围绕“司马光”提出疑问。 任务二:分类学词,朗读展示 1. 读准生字:瓮 迸 众 登 庭 (后鼻音) 戏 跌 登 弃 持 (动词) 2. 读准句子: 群儿戏于庭 一儿登瓮 足跌没水中 众皆弃去 水迸 3. 借助注释,理解生字字义:瓮 皆 迸 4. 指导书写:庭 登 弃 5. 读好课文,读准句子的停顿。 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 (1) 思考:这篇课文与其他课文有什么不同?同桌交流。 (2) 初步感知文言文的特点:与现代文相比,文言文就是古人用书面语言写成的文章,语言简洁凝练。 任务三:提取概括,理清思路 1. 读课文,思考:课文讲了一件什么事? 2. 圈画出文中出现的人物,交流:这些词语分别指的是谁?(群儿、一儿、众、光、儿)思考:这些人分别做了什么事? 任务四:借助注释,读懂故事 1. 参照注释,自读课文,想一想每句话的意思。 2. 交流每个句子的意思。 (1) 群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”“跌”“没”的意思,再把词语串联成句子,调整语序来理解。 (2) 众皆弃去。 “众”指的是哪些人?他们是什么表现? (3) 光持石击瓮破之,水迸,儿得活。“之”在这里指的是什么?结果怎么样?3.再读课文,尝试背诵。 任务五:讲好故事,感悟品质 1. 创设情境,采访“小伙伴”和“司马光”。 (1) 小朋友,当看到同伴落水后,你为什么立马跑开了?(采访多人) (2)司马光,当你的伙伴落水后,别的小朋友都吓跑了,你为什么选择留下来? 你为什么选择用砸缸的方法?还有别的办法吗? 你把缸砸了,不怕被大人责怪吗? 2. 人物形象对比,交流并体会司马光的机智勇敢、沉着冷静。3.小组合作,学讲故事。 要求: (1)回顾之前知道的《司马光砸缸》这个故事,结合文言文,按顺序讲故事。(2)关注插图中人物的表情,想象人物的语言、心理活动,生动地讲述故事。(3)小组内讲一讲,参考下表,提出意见。 评价项目及标准 评价结果 语言表达清晰,能按顺序讲故事。 语调有变化,能加上相应的表情和动作生动地讲述。 能将文言文中的动词转化成现代文讲出来。 总评标准 优秀:14-15 ;良好:12-13 ;合格:10 总评 3. 链接相关资料,深化人物形象。出示补充资料,说一说你对司马光又有了哪些新的认识。 资料一:司马光小时候很爱读书,他常常担心自己的记忆力和学问不如别人,所以不管学什么东西,都比别人花的功夫多。学了新的文章以后,司马光总把自己关在书房里,一定要把书背得滚瓜烂熟,才肯放下书本去玩。资料二:司马光后来做了宰相。做官的时候,他非常认真负责,一次一次地向皇帝提出自己意见和建议。司马光还编写了一部伟大的史书,名为《资治通鉴》,这部史书后来成了历代皇帝治国的参考书。司马光是北宋著名的政治家、文学家。 学科网(北京)股份有限公司 $$