6.《哈姆莱特》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

【新教材优质课评选之个人课时说 课】 —— 《哈姆莱特》戏剧语言精读课 目录 01 02 03 单元思考 教学反思 课时内容 单元目标 框架设计 课时环节 应对策略 01 单元思考 课标 教材 学情 学习任务群 5 :文学阅读与写作( P17) 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文 、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在 感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣 赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高 审美鉴赏能力和表达交流能力。 教材与核心素养 学情观察:学生之于戏剧 1. 有所涉猎,但容易忽视思考 2. 喜爱表演,但难以走入情境 3. 有所体验,但最后收获缺失 浅与深 单元学习任务: 1 )阅读鉴赏这三部古今中外戏剧经典,掌握戏剧的要素与基本特 点,围绕情节结构、戏剧冲突、人物关系等鉴赏戏剧。 2)梳理探究这三部古今中外戏剧经典,在梳理总结和比较研究的 过程中,理解悲剧冲突设置的方式,感受悲剧的价值意义。 3)编排演出这三部戏剧中的经典场景,鉴赏戏剧语言的动作性, 感受戏剧作为舞台表演艺术的特点,提升鉴赏戏剧的能力。 4 )在阅读鉴赏与编排体验的贯通中,理解“良知与悲悯”的内涵 与意义,理解“良知与悲悯”在当代生活与个人人生建设中的现实价 值。 单元构架 课段 教学篇目 教学内容 教学学时 课型 《窦娥冤》 “ 关目”设计的精 第 1 课时 通读课 致 第 2 课时 精读课 曲词的艺术特点 人物关系的发现 人物对话的张力 内心冲突的激烈 人物语言的明暗 悲剧人物的价值 戏剧的舞台动作 戏剧展演与评价 《雷雨》 第 3 课时 通读课 阅读与鉴赏 第 4 课时 精读课 《哈姆莱特》 第 5 课时 通读课 第 6 课时 精读课 研习与探究 《窦》《雷》《哈》 编排与表演 《窦》《雷》《哈》 第 7 课时 群文联读课 第 8 课时 第 9 课时 活动展示课 02 课时内容 课时定位 课时呈现 课时定位 (课型定位)对剧本内容有充分了解后的选文精读课 。 (对象定位)精读人物语言,把握戏剧语言的明暗 。 (目标定位)以语言为媒介,探究其背后的情感冲突 。 【课时呈现】 一个切口抓重点 课前自读任务 两类赏析比差别 课堂核心任务 三个维度探明暗 任务达成途径 四处链接定落点 课堂知识获得 课前任务(一个切口): “ 小场次”划分 奥菲利娅 、波洛涅 斯、国王 哈姆莱特 国王、王后 、奥菲利娅 、波洛涅斯 国王、王后 、罗森格兰 兹、吉尔登 斯吞 、奥菲利 娅 国王等人打听 谋划利用奥菲 哈姆莱特与奥菲 国王等人偷听 朝臣探听所得 利娅探听虚实 利娅集中对话 后交换意见 设计意图: 帮助学生梳理内容并迅速捕捉分析重点。(梳理与提取) 核心任务(两类比较) 赏析对白 探究语言的明暗 赏析独白 探究内心的冲突 1. 像我这样的家伙,匍匐于天地 之间,有什么用处呢?我们都是 些十足的坏人,一个也不要相信 我们。 生存还是毁灭,这是一个 值得考虑的问题;默然忍受命运 的暴虐的毒箭,或是挺身反抗人 世的无涯的苦难,通过斗争把它 们扫清,这两种行为,哪一种更 高贵?…… 2. 我也知道你们会怎样涂脂抹粉 ;上天给了你们一张脸,你们又 设计意图:明确对白中因身份限制而出现的“潜在台词”现象 ; …… 任务达成途径 1 (三个维度) 语言的明暗 (人物的关系) 说——听(剧中人)——听(剧外人) 任务达成途径 2 (三个维度) 生存还是毁灭,这是一个值得考虑的问题;默然忍受命运的 暴虐的毒箭,或是挺身反抗人世的无涯的苦难,通过斗争把它们 扫清,这两种行为,哪一种更高贵?死了;睡着了;什么都完了 ;要是在这一种睡眠之中,我们心头的创痛,以及其他无数血肉 之躯所不能避免的打击,都可以从此消失,那正是我们求之不得 的结局。死了;睡着了;睡着了也许还会做梦;嗯,阻碍就在这 儿:因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后,在那死的睡眠里 ,究竟将要做些什么梦,那不能不使我们踌躇顾虑。 任务达成途径 2 (三个维度) 怀良知与悲悯 深表同情 生存还是毁灭 踌躇顾虑 引发共鸣 A 还是 B A 或是 B 剧外人的内心 剧中人的内心 语言的逻辑 语言的明暗 (内心的冲突) 课堂知识获得(四处链接) 知识链接 2 : 知识链接 1 : 不同的人物站在不同视角,对剧情的 把握有着全知和限知之分。因此接受 到的信息也不尽相同。观众站在全知 的视角上欣赏人物的表现,便产生了 欣赏的趣味。 王子复仇仅他自己知晓,知道真相 但又不便明说,于是便出现了一些 奇怪的语言或者矛盾的逻辑。有些 语言他不能直接言明,但又饱含深 意。【潜台词】 知识链接 4 : 知识链接 3 : 语言的动作性:所谓“动作性”就是指 人物的语言要有力地表现其欲望、意志 、内心的冲突,并