第26课《诗词五首》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级上册

课题 26诗词五首——《雁门太守行》《渔家傲》 课型 新授 课时 3 教 学 目 标 知识与技能 品词析句，理解诗歌中寄寓的情感。 教具 多媒体教学软件 过程与方法 反复诵读《雁门太守行》《渔家傲》，读懂其韵律特点，理解诗歌的内容。 情感、态度与价值观 体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求，学会鉴赏名句。 重点 读懂古体诗韵律特点，理解诗歌的内容。 难点 学会鉴赏名句 教法 讲授法、指导法、点拨法 学法 自主学习法，合作探究法 教学程序 教师活动 学生活动 情景导入 （5分钟） 一、 辨析入新课 阅读《雁门太守行》和《渔家傲》，辨析两文体裁的特点。 明确：《雁门太守行》看似有律诗的形式，但它实质上是一首古乐府旧题，属于歌行体。《渔家傲》是一首词。 资料助读：课件出示“歌行体”、“词”（略） （设计意图：通过资料助读，学生可以更直接地掌握两篇作品的特点及有关知识，帮助学生更完整、系统地了解古诗词的体裁分类知识。） 明确学习目标： 1.反复诵读《雁门太守行》《渔家傲》，读懂其韵律特点，理解诗歌的内容。 2.品词析句，理解诗歌中寄寓的情感。 3.体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求，学会鉴赏名句。 （设计意图：通过读目标的方式，让学生了解本节课的学习内容，做到心中有数。） 二、诵读，感知不同体裁诗歌的韵律 1.读顺字音节奏 抢答 做笔记 读资料 了解不同体裁特点 齐读目标 了解 教学程序 教师活动 学生活动 自主学习 （10分钟） 教师范读《雁门太守行》《渔家傲》，同桌互读，感知两种文体的韵律特点，小组评读。 指导重音： 《雁门太守行》中首联中的“黑”要拖长音，“压”“摧”要重读；“金”要拖长音，“开”要重读，读出严阵以待的应敌状态。颈联要用颤音，读出战地的悲壮场面。“提携玉龙为君死”要读得激昂有力，读出报效朝廷的决心。 朗读《渔家傲》时，重音的选择要特别注意，如“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”中的“接”“连”“舞”等字要重读，以表现辽阔、壮美的气势。 2.读晓诗词形式 提示：七言律诗，朗读节奏较为自由；词，节奏灵活多变。 3.读懂诗词大意 （1）结合注释和工具书，理解两首诗词的大意并质疑。 （2）小组交流并释疑。 4.读出诗词情味 提示：阅读不能贪快，要注意语速，读出语气、语调变化，边读边体味，尝试还原诗歌 中呈现的画面，让自己融进意境。 （设计意图：反复诵读，让学生与文本对话，感知近体诗和词的韵律特点，让学生通过对节奏、语气、重音等的辨析，进一步把握不同文体的韵律特点，初步感知文本，为后面把握情感做铺垫。） 三、品读，把握诗词情感 （一）品读《雁门太守行》 1.了解作者，知人论世 （1）作者简介。课件出示（略） （2）背景介绍。课件出示（略） 2.把握意象，再现画面 请同学们自读诗歌，探究下面的问题。 听读 按重音指导同桌互读 小组评读 标画 按提示朗读 听读 翻译，质疑。小组交流并释疑。 课本上标画 按提示诵读 按提示读出诗歌韵味 做笔记 个别回答 做笔记 教学程序 教师活动 学生活动 互动交流 （10 分钟） 精讲点拨 （5分钟） （1）诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中共写了三个画面，分别是什么？ （2）作者营造这些画面，意在表达怎样的情感？ 3.探究写法，鉴赏词句 （1）请同学们根据前几课所学，自读诗歌，分析诗歌采用的写作技法。 （2）李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，结合本诗举例说明。 4.齐读诗歌，领略豪迈 （1）点生朗读最后两句诗，读出坚定、豪迈之情。 （2）教师配乐深情地诵读全诗。 （3）全班齐背诗歌。（注意抑扬顿挫，背出铿锵节奏美） （设计意图：本环节旨在品读《雁门太守行》，引导学生通过分析探讨来理解诗歌的内容以及艺术特色，进而更好地理解诗情，提高诗歌鉴赏能力。） （二）品读《渔家傲》 1.了解作者，知人论世 （1）作者简介。课件出示（略） （2）背景介绍。课件出示（略） 2. 品词知事 （1）上片主要写了什么内容？ （2）下片主要写了什么内容？ （3）本词和《赤壁》都表现了作者对自身才华、命运的认识，但又有什么不同？ （设计意图：本环节旨在品读《渔家傲》，引导学生通过品读词句，感知词作内容，理解词人情感，并通过鉴赏艺术手法，提高审美能力。） 3.赏析品味 本词被评论家誉为“无一毫粉钗气”，请同学们简析本词意境和风格上的特色。 组内探究交流2、3题 派代表回答 个别朗读 听读 齐背 个别回答 做笔记 抢答 根据老师点拨了解内容 做笔记 全班交流 教学程序 教师活动 学生活动 拓展应用 （5分钟） 课堂练习 （5分钟）