4.3海—气相互作用说课稿2023-2024学年高二地理人教版（2019）选择性必修1

《海—气相互作用》 课时说课稿 郑慧芳 诸城繁华中学 各位评委老师，大家好，我说课的题目是《海—气相互作用》。接下来我将从说学习目标、说评价任务、说教学活动三部分展开。 1、 说学习目标 课标要求“运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”。课标指出学习方法是“运用图表”，获取和解读地理信息，探究地理问题。学习内容是海--气相互作用及对全球水热平衡的影响、厄尔尼诺和拉尼娜现象具体表现和地理影响。学习要求是能够“分析”、“解释”地理现象与原理，属于理解水平。 教材是学习目标制订的基础。本节课选自人教版高中地理选择性必修一第四章第三节，是在必修一大气的受热过程、热力环流、水循环、洋流等基础上的深化学习 ，同时为后面自然环境的整体性和差异性的学习奠定基础，具有承前启后的作用。本节教材安排情境--思考--探究--自学窗等环节，设置一课时，呈现学习内容。 针对高二学生目前的学习情况，在教学中要做到因材施教，有的放矢。在知识获得方面，高二学生在必修一中学习掌握了基础内容，为本节课的学习做好了知识上的铺垫。在能力获得方面，高二学生缺少主动学习的内在驱动力，没有形成地理核心素养与思维过程，因此在教学中要注重学生能力的培养。 因此基于以上分析，我制定了以下学习目标： 1.运用示意图，说出海一气之间水分和热量交换过程，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响。（培养学生的综合思维） 2.运用图表，说出厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时影响的区域及其水温、气压、大气环流等具体表现。（培养学生的综合思维、区域认知） 3.运用景观图等资料，解释厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。（培养学生的人地协调观） 2、 说评价任务 评价是地理教学中重要的一环。本节课主要采用表现性评价及习题性评价。 表现性评价重视学生在课堂上的整体表现，关注学生能否获得必备知识，培养关键能力。习题评价指设置针对训练，评价学生能否在不同地理情境中，迁移运用所学知识。 为更好落实学习目标，注重评价方式多样化、评价主体多元化、评价维度个性化，我制定了课堂表现评价量表，采取自评、互评、师评等方式，根据学生的个性化发展，划分不同的水平与等级，准确评价学生在整个学习过程中的表现。 例如，针对学习目标一设计评价任务为三个水平，水平1（能指出海洋是大气的主要热源和水源）、水平2（能够准确绘制水循环及大气受热过程示意图，说出海洋和大气之间水分和热量交换过程）、水平3（能够准确绘制水循环、大气受热过程、大气环流和大洋环流示意图，说出海洋和大气之间水热交换过程，并分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响）。 3、 说教学活动 本节课将从“视频导入—主线探究—课堂小结”三个环节展开，主要采用情景教学法和实验探究法。 首先，视频导入。播放2017年秘鲁沿海地区异常暴雨引发的洪灾视频，引发学生思考两个问题：视频中的气候异常现象产生的原因和带来的影响有哪些？视频导入能够激发学生的学习兴趣，并引出本节课的主题，向学生展示学习目标，通过齐读的方式，明确学习内容。 课堂探究一，自主学习落实学习目标1，约13分钟。学生绘制水循环示意图，根据全球水量平衡示意图填写表格，说出海--气之间的水分交换方式及地理意义；学生绘制大气受热过程示意图，举例说明大气对海洋热量的传输方式，结合北半球热量收支随纬度变化曲线图，说出海—气之间热量交换的地理意义。学生展示学习成果，教师点评总结。自主学习利于学生综合思维的形成，提升学习的内在驱动力。为检测自主学习成果，紧跟针对训练1，考查学生的信息提取和知识迁移能力。 课堂探究二，采用小组合作--实验探究的学习方式，落实学习目标2，约15分钟。学生以小组为单位，动手操作实验，利用玻璃缸模拟赤道附近太平洋海域，在玻璃缸东西两侧分别加热和制冷，演示正常年份赤道附近太平洋东西两岸海水运动情况，绘制沃克环流示意图。教师提供“异常年份水温示意图”，学生合作探究厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时的影响区域及其水温、气压、大气环流等具体表现，绘制大气环流和大洋环流示意图。学生展示学习成果，教师点评总结。实验教学能够让学生亲身体验并感受知识，提高学生的学习兴趣，培养学生的地理实践力。为检测自主学习成果，紧跟针对训练2，考查学生的信息提取和知识迁移能力。 课堂探究三，约12分钟，合作探究落实学习目标3。运用秘鲁和澳大利亚东部的自然景观图及我国气候资料图，结合视频，小组合作探究厄尔尼诺和拉尼娜现象对气候及人类活动的影响，培养学生的人地协调观，培养学生的综合思维和区域认知。为检测学习成果，紧跟针对训练3，，考查必备知识的获得和关键能力的培养。 最后，课堂小结。学生自主回顾本节课的所学知识，归纳总结所学重点，构建知识体系，绘制思维导图。板书设计是学生在黑板上绘制