3.1 城市的辐射功能说课2023-2024学年高二地理人教版（2019）选择性必修2

《城市的辐射功能》 课时说课稿 各位评委老师，大家好，我说课的题目是《城市的辐射功能》。 本节课选自人教版高中地理选择性必修二第三章第一节。接下来我将从说学习目标、说评价任务、说教学活动三部分展开。 1、 说学习目标 学习目标的制定要基于对课程标准、教材学习内容、学情的系统分析。 课标要求“以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能”。 “以某大都市为例”指出学习方法是案例分析法，从典型案例到一般规律，归纳地理问题的分析思路。学生的学习内容是城市辐射功能。学习内容是城市的辐射功能，学生在理解区域空间组织、辐射功能等基本概念的基础上，说明城市在不同区域层面的辐射带动作用。学习要求是“说明”地理现象，依托地理情境，厘清地理原理，描述和阐释地理事物。 教材是学习目标制订的基础。首先从单元整体出发，本单元承上，在学习区域整体、区域发展的自然条件基础上，进一步研究社会经济条件对区域发展的重要性；同时启下，为第四章区际联系与区域协调发展奠定基础。这符合地理问题分析的一般逻辑，体现了区域发展的一般过程。其次，从本节教材结构，设计了“城市在区域的作用”、“纽约的发展”、“纽约的辐射功能”三个标题，采用“原理推理——案例分析——迁移运用”的方式呈现学习内容。 针对高二学生目前的学习情况，在教学中要做到因材施教，有的放矢。在知识获得方面，学生在初中与必修二中已为本节课的学习做好了知识上的铺垫。在能力培养方面，高二学生已经掌握案例分析的基本方法，初步形成了地理学习思维。 因此基于以上分析，为培养学生的地理核心素养，落实“教—学—评一致性”原则，我制定了以下学习目标： 1.运用资料，说明城市的功能及辐射功能。（区域认知、综合思维） 2.以纽约为例，从区域空间组织的视角出发，说明城市在不同区域层面的辐射带动作用。（区域认知、综合思维） 3.通过区域调查资料，归纳总结城市与区域发展之间的相互作用关系，建立区域部分与整体的关联思维。（综合思维、地理实践力） 二、说评价任务 评价是地理教学中重要的一环。本节课主要采用两种评价方式：表现性评价及习题性评价。 表现性评价重视学生在课堂上的整体表现，关注学生在学习过程中能否运用资料，解决地理情境中由浅及深的链式问题，获得并掌握必备知识，形成地理逻辑思维。 习题评价是指根据学习目标，设计针对训练，评价学生能否在不同地理情境中，迁移运用所学知识，完成习题训练，检查学生的目标达成度，提高学生的学科素养。 为落实学习目标，从必备知识获得、关键能力培养、核心素养及思维过程形成出发，我设计了如下任务群。例如，针对学习目标一，设计评价任务为①运用资料，说明城市的功能，并举例说明不同城市的功能差异。②以纽约发展历程为例，说明城市的辐射功能，分析城市辐射功能的形成与发展。 为更好落实学习目标，制定了课堂表现评价量表，采取自评、互评、师评等方式划分等级，准确评价学生在整个学习过程中的表现。 三、说教学活动 我将从“视频导入—自主学习—案例探究—迁移应用—课堂小结”等环节展开。 首先，视频导入。向学生展示纽约城市发展历程的视频，引发学生思考两个问题：①纽约具备哪些城市功能？②初期纽约发展的契机是什么？视频导入能够激发学生的学习兴趣；问题设置可以引发学生思考城市的发展，为后续学习做好铺垫。以此引出本节课的主题，向学生展示学习目标，通过齐读的方式，明确本节课的学习内容与学习方向。 学习目标1的内容较为简单，可给予学生充足时间自主学习。教师提供纽约、上海、武夷山、格尔木等功能景观图及纽约的发展历程，给学生设定2个具体的学习任务：①城市的功能有哪些？不同城市的功能有何差异？②运用资料，填写“不同发展阶段纽约的主要发展条件及在区域中的地位”的表格，说明城市辐射功能的概念、影响因素。学生结合教材及资料，自主学习并展示学习成果，教师点评总结。自主学习有利于学生地理思维的形成，提升学习的内在驱动力。为检测自主学习成果，紧跟针对训练1，设置由浅及深的问题，考查学生的信息提取和知识迁移能力。 学习目标2的内容是本节课的重难点，采用小组合作--案例探究的学习方式。教师提供资料1（纽约的辐射功能）、资料2（波士华城市带示意图），设定环环相扣、层层递进的学习任务：①运用资料，明确区域空间组织形式的概念。②运用资料，从区域空间组织的视角出发，说明纽约在不同区域层面的辐射带动作用。学生先结合案例，独立思考，解答问题，之后以小组为单位，合作探究，组内交流讨论，思维碰撞，完善答案，并分组展示学习成果，其他小组补充，教师点评并总结大都市对周边地区、城市带、国家和世界的辐射带动作用。通过案例分析，能够使学生逐步形成地理学习思维，掌握地理问题的一般分析思路，培养学生的综合思维。为检测学习成果，紧跟针对训练2，链接高考，利用2022年山东卷沈阳—大连双核结