4.4.3 输送血液的泵——心脏（第2课时）（教学设计）-【上好课】七年级生物下册同步备课系列（人教版）

4.4.3输送血液的泵——心脏（第2课时）教学设计 1、 教学目标： 生命观念：通过了解血液循环系统的组成和功能，区分动脉血和静脉血，形成结构与功能相适应的生命观念。 科学思维：通过识图、文字构建人体的血液循环途径，培养学生的比较、分析、判断等思维能力。 探究实践：通过红细胞之旅的角色扮演活动，完成“血液循环图”，逐步形成分析、合作、推理的能力。 态度责任：通过血液循环的相关知识，引导学生关注心血管相关疾病，培养学生珍爱生命的正确价值观。 二、教学重点和难点： 教学重点：血液循环的途径 教学难点：血液循环的途径 三、教学设计思路 大概念：人的血液循环分为体循环和肺循环。假如你是血液中的一个红细胞，那你在血管里的旅程是什么样子呢？本节课就让我们开启一趟红细胞之人体之旅。 （1） 问题导入： 在复习上节课心脏结构和功能的基础上，设疑导入。注射药物时，心脏最先到达心脏哪个心腔？让学生有个初步认知，血液循环是有一定方向的。哪血液循环到底是怎么流动的呢？引入第二课时。 （2） 血液循环的途径，让学生根据课堂导学的问题，给予学生思考的空间，红细胞从左心室离开心脏后流回心脏是经过了哪些路径？（体循环） 红细胞从右心室离开心脏后流回心脏是经过了哪些路径？（肺循环）。此环节师也可提前准备好图纸，学生把经过的结构一一贴上去。 血液循环的意义可结合视频讲解。最后通过图解总结体循环和肺循环的共同点。链接生活，进行知识迁移的应用。 动脉血和静脉血较容易理解，着重突出颜色和含氧量的不同即可。 四、课时安排：2课时，本节课为第2课时 5、 教学过程 【温故知新】 巧记：心脏的结构、心脏四腔所连接的血管及心脏的功能。 【新课导入】 情景导入：小明不小心感染了肺炎，医生需要给他“打吊针”，药物从针头输入手背后，经历了怎样的途径，然后在肺部发挥作用的呢？ 从而引入到血液循环途径。 【新课学习】 学习目标一、血液循环 1.展示血液循环图，从整体上了解人体内物质的运输是通过血液循环来完成的。 师补充：血液循环包括体循环和肺循环两条途径，二者沿各自路线同时进行，并在心脏处连通。 小组讨论合作： （1）设想一个红细胞从左心室出发，经血液循环回到心脏时，它经历了哪些路径？当它再次从心脏右心室出发，经血液循环重新回到心脏时，它又经历了哪些路径？ （2）在上面两条循环路径中，血液的成分各发生了什么变化？发生变化的部位各在哪里？这有什么意义？ 2.体循环： 思考：在体循环的过程中，血液成分发生了什么变化？发生变化的部位在哪里？ 学生小组合作，贴上体循环的途径。 师播放体循环视频，重点观看体循环起点与终点，以及血液流动方向。 师补充：体循环的意义是指血液由左心室泵入主动脉，再经各级分支直至毛细血管，经与组织细胞的物质交换后，再由各级静脉汇入到上腔、下腔静脉，把含量低的静脉血输送回右心房。 小结:体循环是左出右进，动脉血→静脉血。 2.肺循环： 思考：在肺循环的过程中，血液成分发生了什么变化？发生变化的部位在哪里？ 学生小组合作，贴上肺循环的途径。 师播放肺循环视频，重点观看肺循环起点与终点，以及血液流动方向。 师补充：肺循环的意义是指将心脏右侧含氧少的血液泵到肺部进行气体交换，肺静脉再将含氧高的血液送回左心房。 小结体循环是右出左进，静脉血→动脉血。 3.总结归纳：以红细胞从左心室出发，完善血液循环示意图（标注血流方向、血液成分），明确血液循环过程包括2条循环途径：体循环和肺循环，它们的汇聚点在心脏，共同构成一个完整的血液循环途径，为人体各处组织细胞提供营养物质和氧，带走代谢废物。 总结血液循环的共同规律：心室→动脉→毛细血管→静脉→心房。 4. 链接生活1：小明不小心感染了肺炎，医生需要给他“打吊针”，药物从针头输入手背后，经历了怎样的途径，然后在肺部发挥作用的呢？ 引导学生通过所学知识说出，药物经过的路径：静脉分支→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管。 师进一步补充肺部发炎，静脉注射药物，药物经过心脏1次。 链接生活2： 通过实例1和实例2，学生进一步理解血液循环的途径及意义。 学习目标二、动脉血和静脉血 设疑：“动脉里流的都是动脉血，静脉里流的都是静脉血”这种说法对吗？为什么？ 展示动脉血和静脉血的图片，思考动脉血和静脉血的本质区别。动脉血颜色鲜红，含氧量较高；静脉血颜色暗红，含氧量较低。因此动脉血和静脉血的本质区别在于含氧量的高低。 特别注意：肺动脉血管流动的是静脉血；肺静脉血管流动的是动脉血。 学习目标三、冠脉循环 设疑：心脏自身所需要的营养物质和氧气由谁来提供呢？ 引导学生阅读教材P64-65页，并回答问题。 师补充：冠脉循环是给心脏本身输送氧和营养物质并运走废物的。 学习目标四、知识拓展 播放视频。了解心率、脉搏、血压等相关知识