《10绿》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

10 绿 【教学目标】 1.认识“挤”、“叉”2个生字，会写3个生字，会写“墨绿、交叉”等7个词语。 2.能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 【教学重点】 1.能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 【教学难点】 1.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 【教学课时】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“挤”、“叉”2个生字，会写3个生字，会写“墨绿、交叉”等7个词语。 2.能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 【教学重点】 1.有感情地朗读诗歌。 2.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 【教学难点】 借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 1.出示图片，谈感受 师：同学们，春回大地，万物复苏。瞧，大自然又展现了它的美丽。欣赏了图片，你有什么感受？ 2. 提问：你知道哪些带有绿字的词语或者诗句？ 预设1：绿草如茵、花红柳绿 预设2：篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 3.认识诗人，揭示课题 师：绿，真有魅力，不仅古人在写，现代著名诗人艾青也在写。 学生交流收集到的艾青简介。 过渡：今天就让我们走进艾青笔下的诗歌——《绿》。 2、 初读诗文，整体感知 1. 师范读。 2. 自由朗读诗歌，读准字音，注意停顿。 3. 指名朗读，随机正音 注意多音字：倒翻、交叉 4.比较《绿》与《短诗三首》的不同。 5.交流读完全诗的感受。 3、 品读诗文，感受诗人独特表达 （1） 品读第一小节，感受“到处是绿的” 1. 想象画面 师：让我们闭上眼睛想象一下，绿色的墨水瓶倒翻了，墨水洒向枝头，树枝就伸出了嫩绿的枝叶。同学们，‌‌你还会想到什么？ 2. 学生交流‌‌ 预设1：墨水洒在大草原上，‌‌小草纷纷钻出绿油油的脑袋，‌‌为大地织上了绿色的地毯。 预设2：‌‌我想到墨水洒向竹林，‌‌整片的竹林都被染成翠绿色。‌‌翠绿的竿，翠绿的叶。 小结：‌‌同学们你一言我一语，‌‌乘着想象的翅膀，‌‌我们仿佛看到绿色的墨水在流淌，‌‌流向天边，‌‌一望无际‌。 3. 朗读指导:读出绿的无边无际，无处不在。 4.质疑：再看看第一小节，你有什么疑问吗？ 预设：墨水瓶倒翻了，怎么会到处是绿的？范围也太广了！ 过渡：是啊，艾青的表达多么奇特。那在他奇特的表达下，“绿”只是指颜色吗？我们带着疑问，继续往下读。 （二）品读第二小节，感受“绿是丰富的” 1.出示学习任务单 （1）默读第二、三小节，圈画你认为想象奇特的地方，想想奇特在哪里？ （2）思考：诗中的“绿”指的是什么？ （3）在四人小组内交流。 2.学生交流第二小节中的“奇特”。 3.交流诗中的“绿”指的是什么？ 预设1：诗中的“绿”可能是墨绿的松树、翠绿的竹林、嫩绿的枝叶…… 预设2：读了第三小节，我觉得诗中的“绿”也可能是风、雨、水和阳光。 师小结：诗中的“绿”指的是大自然的景象，更是诗人的感觉。 4. 朗读：读好六个词语的节奏感，省略号停顿稍长些，读出绿的丰富。 （三）品读第三小节，感受“大自然充满了绿” 1.交流第三小节中的“奇特” 预设1：刮的风是绿的，让我觉得很奇妙，风一吹，草绿了，‌‌树绿了，柳‌‌条‌‌也绿了，真有意思。 预设2：我觉得下得雨也是绿的，雨落在叶子上，叶子绿油油，落在麦田里，麦苗绿油油，落在山坡上，树林绿油油，‌‌多神奇呀。 2.质疑：‌‌风、雨、水‌‌都是没有颜色的，可为什么诗人把它们都说成绿的呢？ 师小结：‌‌其实诗人并不是说雨水、阳光真的都是绿的，‌‌而是想说风中雨中的大地，‌‌水中倒映的景色，‌‌阳光照耀下的世界，都是一片绿色。‌‌ 3.指导朗读第三小节 读好排比句式：同一小节，反复出现的字词要读出不同的语调。 4.师小结：诗句‌‌非常简练，‌‌却通过丰富的想象，‌‌把大自然的绿写得那么神奇，这是我们在学习《短诗三首》饱含真挚情感这个特点后，了解到现代诗的又一个特点‌‌。 5.小练笔 师：接下来，让我们像艾青一样展开想象，仿照第一、第三小节进行创作吧！ 好像_________________, ________________…… ___________是________， ___________是________， ___________是________， ___________是________。 6.配乐朗读第一到第三小节。 4、 熟读成诵，小结收获 1.背诵第一到第三小节。 2.总结：这节课，我们品读了《绿》，感受了作者奇特的想象。下节课，我们将继续学习第四、