第二单元写作《学习抒情》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

写作　学 习 抒 情 设计说明 就教学情况而言,七年级学生在写作中存在情感单薄支撑不起主旨,抒发情感不真实等问题,其中主要症结在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式,并且能够灵活自由、恰如其分地使用,应是此课时的教学重点。写作课教学应以学生自主探究、合作探究为主,以教师引导、点拨为辅,放手让学生感悟、品味,并且在交流中萌发口头作文意识,让他们想说、敢说、会说、能说,最终达到诉诸笔端、我手写我口的教学目标。在感悟品味中,教师需充分发挥多媒体辅助教学的功能,并利用优秀学生习作来引导学生思维。通过此课时的学习,学生要学会留心观察生活,充分调动生活经验,并能通过具体的方法恰到好处地表达情感,用抒情来丰富自己的精神生活。 教学目标 1.结合此单元学习的课文,了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。 2.在情感体验的基础上,分析直接抒情和间接抒情的表达效果。 3.启发学生把握好抒情的尺度,学习基本的抒情方法。 教学重难点 1.引导学生在情感体验的基础上,分析直接抒情和间接抒情的表达效果。 2.启发学生把握好抒情的尺度,学习基本的抒情方法。 教学方法 朗读法　品析法　合作探究法 资源与工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 1课时。 教学过程 一、学习情境 诗人白居易有云:“感人心者,莫先乎情。”徜徉雨中,我们或许会有不可名状的哀愁;沐浴月光,我们或许会感到漫无边际的孤独。仰望苍穹,远眺大海,我们心胸开阔;俯视大地,近观流水,我们豪情万丈。生活处处有美景,美景时时动人情,我们要善于发现美,学会抒发真情实感。 二、预习任务 了解抒情的类型。 (1)直接抒情:感叹、变换人称、反复、呼告、排比等。 (2)间接抒情:借景抒情(寓情于景)、记事抒情(融情于事)、议论抒情(融情于理)、托物言志(融情于物)。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 1.出示问题:什么是抒情?抒情方式有哪几种? 2.出示任务:通过对比两个片段,体会抒情的好处。 片段一:如今,我已离开了家,离开了带给我无限回忆的地方,也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼,踏上了追寻梦想的旅途。我不会放弃,因为您说过的话,是我听过的最动听的语言,尽管有些是批评,是责骂。妈妈,我想对您说很多话,但世界上所有的话都不如一句“谢谢您”。 片段二:如今,我已离开了家,离开了带给我无限回忆的地方,也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼,踏上了追寻梦想的旅途。我不会放弃,因为您说过的话,是我听过的最动听的语言,尽管有些是批评,是责骂。妈妈,我想对您说,您是柔和的春风,抚弄着我这枝新发的柳条;您是淅沥的细雨,滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树,为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳,温暖了我迷失的心房…… 妈妈,谢谢您! 【点拨】片段二之所以比片段一好,就在于片段二运用了抒情的表达方式,使文字充满情意和张力。“情动于中而形于言”,我们写文章,总要表情达意,直接或间接地抒发和表达感情,这就是抒情。 1.与同伴交流形成结论。 抒情是一种在文中自然、真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐),使读者产生共鸣,从而增强文章的感染力的表达方式。常见的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种。 2.任务反馈: 片段一主要运用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还运用了抒情的表达方式。 直入主题,引导学生理解抒情,并通过两个感恩母亲的文段对比,能够直观地看出抒情的作用,也能够反思自己写作时的问题,以备后面学以致用环节的应用。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 “感人心者在乎真。”文章要达到感染读者的目的,那就要说真话,抒真情。 出示任务:怎样才能在写作中做到这一点呢? 合作交流,在教师的引导下形成结论。 1.要关注自己的生活。在生活中要多留心,多观察,多体验生活。“处处留心皆学问。”只要我们亲近自然,融入社会,就一定能写出饱含真情实感的作文。 2.力求“我手写我心”。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受。心里怎么想,笔下就怎么写,用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和想法。因此,一要选取鲜活材料,切忌胡编乱造;二要说真话、实在话、自己的话。 3.选择恰当的抒情方法。抒情的方法多种多样,有直抒胸臆法、借景抒情法、借物抒情法、借事抒情法等。无论采用什么方法抒情,都要为表达中心服务。 (1)直抒胸臆:指作者抑制不住自己的感情,用文字直接倾泻自己情感的抒情方法。直抒胸臆是作者情之所至,直截了当地抒发心中的喜怒哀乐、爱憎和好恶,如光未然的《黄河颂》。 (2)借事抒情:这是一种借用一件或几件具有典型意 在学生写作之前,教给学生充足的方法,能够帮助学生更高效地学习写作,提高写作质量。 续表 教师活动