第四单元_第03课时_解决问题（教学设计）-【上好课】二年级数学下册人教版

第四单元 第3课时 解决问题 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能用表内除法解决简单的实际问题，掌握解决问题的基本策略。 2.经历发现问题，提出问题的过程，发展问题意识。 3.感受数学与生活的密切联系，培养解决问题的能力。 重 点 能用表内除法解决简单的实际问题，掌握解决问题的基本策略。 难 点 经历发现问题，提出问题的过程，发展问题意识。 学情分析 根据二年级学生的年龄特点，注意力较弱，解决问题也是刚刚起步，对应用题不能很好的去分析。所以在学习的过程中多选择学生熟悉的情境，让孩子初步尝试运用分析、推理和转化的学习方法，学会综合应用乘除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。同时，让孩子在学习中体验到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。 教学辅助 教学课件、学习任务单 教学流程 情境导入 【设计意图：先以列式计算的方式复习除法和乘法的意义，唤醒学生已有的知识经验。再以学生熟悉的购物情境引入新课的学习，充分调动学生的学习兴趣和生活经验。】 一、比一比：看谁写得又对又快 1. 师：课前我们来一场比赛，根据我的要求写算式，看谁写得又对又快！准备···开始！ 师：第一题，24里面有几个8？ 生：24÷8=3 师：第二题，把56平均分成7份，每份是多少？ 生：56÷7=8 师：第三题，6个7相加是多少？ 生：7×6=42 2. 师：同学们真棒！相信今天的学习，你们会表现得更出色！ 二、出示情境图，谈话导入 1.师： 同学们,平时你们会自己去买东西吗？瞧，文文昨天去商店，选中了几个需要的商品。 （课件出示商品图片） 你们知道，每个商品下面的数，是什么意思吗？ 生1：玩具长颈鹿每个6元。 生2：计数器每个8元。 生3：皮球每个7元。 生4：还有小汽车，但价格不知道。 生5：每个商品的价钱。 2. 师：是的，每个商品的价钱，在数学中，叫“单价”，商品的单价。 3. 师：这节课我们一起帮她解决在商店里遇到的数学问题吧。 学习任务一：经历解决问题过程 【设计意图：在解决问题前，带领学生仔细观察图中信息，完整地解读全部相关的数学信息。充分利用学生已有的知识经验，再提供合作交流的机会，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养学生获取信息、整理信息、分析信息的能力。感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的作用。】 一、观察图片，提取信息。 1.课件出示例3图。 提问：看一看图片，你都知道了什么？我们要解决的问题是什么？ 预设：图中告诉了我每个长颈鹿是6元，每个计数器是8元，每个皮球是7元。我还知道了要解决的问题是“56元可以买几个计数器”。 2.提问：56元可以买几个计数器，要解决这个问题，需要知道哪些信息？ 预设：因为要买的是计数器，所以需要知道一个计数器是几元。还得知道一共带了多少元钱，从题目中可以知道一共有56元，每个计数器是8元。 3.提问：你能把这道题已知的信息和要求的问题完整的说一下吗？ 预设：每个计数器是8元。一共有56元，可以买几个计数器？ 二、独立思考，尝试解决。 1.提问：我们知道了需要解决的问题，知道了要用到的信息，接下来该怎样解答呢？ 2.你可以在学习单上画一画、写一写或者算一算。把自己的想法表达清楚。 3.展示学生作品： 师：同学们，你能看懂他的图吗？他的图中告诉了我们什么信息，要解决的问题是什么？ 预设：图上的56元表示一共有56元。题目中的信息告诉我每个计数器是8元。所以我画了一个圆圈表示一个计数器，在圆圈中标出了8元。我在最下面写了“？个”，表示问题是56元能买几个计数器。 提问：为什么一个8元要圈成一个圈呢？ 预设：因为每个计数器都是8元，这样圈起来就表示一份是8元。 提问：原来一个计数器8元也就是一份是8。要求56元能买几个计数器，是在求什么呢？ 预设：就是在求56元里有几个8元。 三、沟通联系，应用除法。 1.如果让你列式，你打算怎么列？ 预设：56÷8=7（个） 2.师：为什么要用除法？ 预设：在之前的学习中，我们提到，解决平均分的问题时可以用除法。这道题要求56元可以买几个计数器，就是把56元按照每8元一份平均分，看能分成几份，也属于平均分的问题，所以用除法解决。 3.提问：56除以8你是怎么算的呢？ 预设：我是用乘法口诀来解决的，七八五十六。所以56÷8=7。 四、回顾检验，经历过程。 在解决这个问题的时候，我们先一起说了说“知道了什么？”，然后大家交流了“怎样解答？”，接下来我们应该做什么呢？ 师：没错，就是检查解答是否正确。这是非常重要的步骤。同学们快看看，这个问题我们解答正确吗？你是怎么想的？ 预设：我把求出的答案7个，当做已知信息，带入到情境中算一下，如果是7个计数器，每个计数器8元，需要花多少钱呢？我用乘法算式8×7＝56（元）来