第2课 从“贞观之治”到“开元盛世”（说课）-2023-2024学年七年级历史下册同步教学说课课件（统编版）

部编版中国历史七年级下册 1 2 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 设计理念与教学思路 设计理念 设计理念 教学反思 3 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 大单元视阈下的教材分析 隋唐时期：繁荣与开放的时代 第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 契合单元主题：大唐的繁荣盛世 教 材 分 析 与 学 情 分 析 设计理念 4 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 设计理念 5 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 目 标 定 位 与 教 材 处 理 核心 素养 途径 教学目标 1.通过穿越情境的设置，解析《大唐长安城》等图文史料、为武则天撰写碑文等，了解贞观之治、武则天的统治，培育时空观念和史料实证的核心素养。 任务驱动 唯物史观、历史解释 2.通过任务驱动、街头采访等，了解开元盛世的措施和影响，培育唯物史观和历史解释的核心素养。 情境创设、识读历史地图 史料实证、时空观念 小组讨论 唯物史观、家国情怀 3.通过大唐繁荣原因的探索和体会的畅谈，培养学生的唯物史观，同时树立民族自信心和自豪感，涵养家国情怀。 设计理念 6 “贞观之治”和“开元盛世” 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 唐朝兴盛的原因。 重 点 难 点 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 目标定位 教材处理 情境创设、问题驱动 小组合作、史料分析 设计理念 7 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 重 点 难 点 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 教材处理 目标定位 历史时段跨度较长 线索繁杂 知识结构单一 不宜开展教学 一、见证大唐盛世 ——贞观之治到开元盛世 二、探秘大唐盛世 ——大唐繁荣的原因 三、感悟大唐盛世 ——大唐繁荣的感悟 设计理念 8 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 视频导入：《唐宫夜宴》 创设情境；奠定大唐繁荣的基调，树立民族自信心和自豪感 设计理念 9 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 见证大唐盛世——唐太宗 创设穿越情境；培育历史解释和时空观念的核心素养 设计理念 ·问题1：穿越到大唐成为小谋士，你会看到与唐朝建立和唐太宗继位有关的哪些场景？ 10 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 见证大唐盛世 设计理念 ·问题2：你会与哪些大臣同朝为官？ ·问题3：你和其他大臣会给唐太宗提出哪些治国建议？ ·问题4：这些治国建议会通过哪些中央机构来执行？ ·问题5：小组合作：如果你曾经在吏部、礼部、户部、刑部任职，你会执行唐太宗的哪些治国措施？ 设置问题链；任务驱动；培育史料实证、历史解释的核心素养 11 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 见证大唐盛世——唐太宗 设计理念 培育史料实证和家国情怀的核心素养 12 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 见证大唐盛世——武则天 设计理念 ·问题6：如果请你为武则天撰写碑文，你会写哪些事迹？请说出理由。 ·问题7：你如何评价武则天？ 跨学科融合；问题生成；唯物史观、史料证实的核心素养 13 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确