第一章 第一节 发热（教案）-《临床疾病概要》（人卫版第四版）同步精品课堂

《发热》教案 课 题 发热 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 中职二年级 授课时间 上学期 授课教师 李伟 教材分析 本次授课内容节选自迟玉香、赵建国主编、人民卫生出版社出版的国家卫生健康委员会“十四五”规划教材、全国中等卫生职业教育教材、医学检验技术专业用《临床疾病概要》第4版第一篇临床疾病诊断学基础，第一章常见症状，第一节发热。 学情分析 授课对象为中等职业学校医学检验技术专业的学生，他们对于平时常见甚至经历多次的发热都很熟悉，对发热的症状也深有感受，但对具体的发热机制、分期、分型以及如何处理却并不了解。由于医学方面的内容比较严谨，又都是一些必须熟记的专业知识，如果单纯地讲授概念和理论，学生会觉得比较抽象、难以理解和记忆。因此，在授课的过程中要注意引导学生创设情景，提高课堂教学的趣味性，使学生能学以致用，灵活将知识运用到临床检验工作中。 学习目标 1、掌握发热的定义和发生机制 2、掌握热型的概念及临床意义 3、掌握发热的临床表现及伴随症状，熟悉发热的常见病因 学习重难点 重点：热型的概念及临床意义 难点：发热的病因和发生机制 教学方法 传统与现代教学方法相结合，采用交互式、启发式教学。 课前准备 查阅资料，仔细备课，准备案例，适当扩展知识范围。以发热的热型为主，重点讲述，条理清楚。 教学媒体 教室多媒体 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 提问学生：正常体温是多少？ （可以让学生之间互相测量体温。） 学生回答问题。 为本次讲课内容做铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 导入案例： 患者，女，25岁。患者两天前淋雨后全身不适，随即出现发热、咳嗽、咳痰等症状并持续加重。查体：T 39.5℃，P 93次/min，R 26次/min，BP 105/70mmHg，神志清楚，心肺听诊：双肺呼吸音粗，未闻及明显湿啰音。患者食欲不振，精神状态差，两便尚可，夜间睡眠欠佳，随即住院治疗，诊断为急性上呼吸道感染。 请思考： 1.患者发热属于哪种程度的发热 2.导致患者发热的发生机制与病因 学生听问题并思考。 引发学生思考，开始进入本节内容的学习。 【定义】 发热是指机体在致热原作用下或各种原因引起体温调节中枢的功能障碍时，体温升高超出正常范围。 学生通过观看图片或实物，了解发热的定义。 用图片或实物解释抽象的东西，便于理解。 理解发热的定义以后，知道什么是发热，然后学会判断发热的程度，先给出温度让学生以自己的感觉进行判断，再进行热度讲解。 学生参与发热程度的判断。 活跃课堂气氛。 【发生机制】 致热原性发热是最主要的因素如感染性发热、变态反应、无菌坏死物质吸收等。 非致热原性发热见于体温调节中枢直接受损、产热增多或散热减少的疾病。 学生观看图片或实物去了解发热的发生机制。 用图片或实物解释抽象的东西，便于理解，加深印象。 【病因】 感染性：最常见，是由各种病原体感染引起。 非感染性：见于变态反应、无菌坏死物质吸收、内分泌及代谢疾病等引起。 学生观看图片或实物去了解发热的病因。 用图片或实物解释抽象的东西，便于理解，加深印象。 【临床表现】 热期：上升期、上升期（高热期）、下降期 热型：稽留热、弛张热、间歇热、波状热、回归热、不规则热 学生观看数据表格投影和图片去理解并记忆发热的热期及热型的分类、特点及临床意义。 适当扩展知识，引起学生兴趣，活跃课堂气氛。 【伴随症状】 寒战、昏迷、肝脾淋巴结肿大 学生跟随老师引导进行思考，症状如何出现。 自己思考的东西印象深刻，便于记忆。 扩展：【问诊要点】 时间、季节、热度、起病缓急、伴随症状等 学生听讲，跟随老师引导联系日常生活所见。 便于学生理解。 活动三： 巩固练习 素质提升 按照导入案例，安排学生进行角色扮演，演绎问诊及检查工作。 学生表演，未表演学生观看并思考所学知识。 检查学生对本节课内容学习程度，回顾课堂内容，引导进入课堂小结。 课堂小结 作业布置 引导学生进行小结，回顾课堂内容，总结归纳本节课的重要知识点。 布置作业，思考以下问题： 发热的常见病因种类？ 发热的程度如何划分？ 常见热型有哪些及临床意义？ 板书设计 教学反思 通过师生交流和课后反应，获得学生对本课教学效果的反馈信息，以此改进教学方法，提高教学效果。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$