《娘子关前》、《江南抗战之春》、《反割头税的斗争》、《杨子荣智识小炉匠》2023—2024学年统编版高中语文选修《中国革命传统作品专题研讨》第五单元第9课教学设计

纪实与虚构：赓续时代精神 ——《娘子关前》、《江南抗战之春》、《反割头税的斗争》、《杨子荣智识小炉匠》联读 （《中国革命传统专题研讨》第五单元总结课教学设计） 一、教学目标 1、查阅资料，比较分析，弄清纪实与虚构的关系； 2、文本细读，感受两类作品各自的“语言美”，体会革命作品的“精神美”（重点）； 3、比较探究，纪实与虚构两类作品的艺术特点（难点）。 二、教法与学法 教法：情境法、点拨法 学法：诵读法、讨论法、探究法 三、教学过程 【教学过程一：课前预习】 1、构建四个学习小组，分工合作，每组负责搜集其中一篇课文的写作背景资料，找出它们的背景事件，并在课文中勾画出相对应的内容。 篇目 背景事件 文本表述 《娘子关前》 《江南抗战之春》 《反割头税的斗争》 《杨子荣智识小炉匠》 2、每小组围绕一篇纪实作品和一篇虚构作品，从细节刻画、塑造形象、营造氛围等方面入手给文章做赏析式批注。 第一组：《娘子关前》和《反割头税的斗争》第二组：《娘子关前》和《杨子荣智识小炉匠》第三组：《江南抗战之春》和《反割头税的斗争》第四组：《江南抗战之春》和《杨子荣智识小炉匠》 学习资料链接：曲波的创作谈《关于〈林海雪原〉》；梁斌《漫谈〈红旗谱〉的创作》；】 【教学过程二：整体构想】 情境导入：这些天，学校正开展丰富多彩的校庆活动，校报也开辟“校史故事我来讲”特别专栏，向全校师生征集稿件。 研习任务一 求同寻缘：初探作品虚实 学生以作业汇报的形式展示课前研习成果，教师进行归纳和总结。 问题：概括这些作品产生的背景，找到其在文本中的表述。 【示例 1：《娘子关前》 背景事件：1938 年华北处于抗日战争初期。周立波曾在给友人的信中说:“我打算正式参加部队去，烽火连天的华北，正待我们去创造新世界。我将抛弃纸笔，去做一名游击队员，我无所顾虑，也无所恐惧。”一九三七年冬至一九三八年春，他曾作为八路军战地记者走遍华北前线，行程达二千五百里，在枪林弹雨之中，他不避艰险，奋笔疾书，记下自己深受感动的一切。 文本表述：从昔阳东冶头悲伤，在太行山脉的荒山巨岭间行走，倾斜狭隘的山路上，尽是石头，不但人难走骡马也常常滑跌。 我们过铁路的时候，河北平山县正有大战…… 一切都这么平和，使人想不到这是在敌人的后方的地域…… 示例 2：《反割头税的斗争》 1 背景事件：1930 年冬天，梁斌虽然不在乡村师范的学生之列，却因为闲置在家而参加了“反割头税运动”。 “反割头税运动”中，梁斌不仅和同村农民梁老宠一起散发传单，还联合二哥在自家门口安上了杀猪锅，对“反割头税运动”的整个情况都有所亲眼目睹，并据此而写下了小说里的“反割头税运动”。 文本表述：（第三段）严萍跟江涛悄悄儿溜出来，手里拎个小竹篮，篮里盛着传单标语，上头盖着个红包袱…… （第十五段）她把一簇传单唰哩哩甩到冒天云里……】 《娘子关前》、《江南抗战之春》是纪实性较强的作品，文本描述与真实事件差距较小，距离较近，它们客观的还原了真实世界。 《反割头税的斗争》、《杨子荣智识小炉匠》是虚构为主的作品，文本表述与背景事件的差异较大，距离较远，它们借助想象，虚构了人物，杂糅了事件，艺术地表现了真实世界。 总而言之，两类作品都离不开真实生活，都以叙事写人为核心。 研习任务二 细读文本：情感与语言表达 环节一 研读叙述语言，感受相同的革命热情 （一）联读纪实作品 品一品《娘子关前》、《江南抗战之春》中叙述性的语言，你有哪些感受？展示学习支架，教师范例，师生交流。 【学习支架：叙述语言是指叙事作品中作者在说明事件、叙述故事、发表议论、刻画人物、描绘环境、抒发感情时的语言。】 【示例：《娘子关前》 没有牛和羊群的北方原野，是分外的寂寞与荒凉。 在晋北山地，向晚的寒风是透人心骨的寒冷，真不知道他们在山里是怎样过夜的。 半夜我冷醒，听见屋外的风吹得呼呼地作响。在风里，远远地有婴儿哭泣。 批注：用词情感化：寂寞、荒凉；形象化：透人心骨的寒冷、呼呼地作响。直白的抒发情感，即有对日寇残暴行径的痛恨，又有对百姓的同情。】 （二）联读虚构作品 在《反割头税的斗争》、《杨子荣智识小炉匠》中，叙述性的语言又有怎样的特点？请简要说一说。 【示例：《反割头税的斗争》四十九段 批注：叙述场面宏大，人物众多：朱老忠、江涛、大贵、保安队等人；注重动态感，“一脱”、“擎着”、“一腾”、“打落”在地等动作描写细致连贯。表现了革命群众的勇敢和无畏，歌颂英雄人物的气魄。】 【小结】纪实为主的作品中，作者情感的抒发是直白的；以虚构为主的小说中，作者情感的抒发是含蓄的、隐晦的。但它们都以叙事写人为核心，都蕴含了革命的豪情。 环节二 朗读人物对话，感受不同的语言特色 分角朗读以