第一单元《数据收集和整理》（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学人教版

人教版二年级下册第一单元《数据收集和整理》教学设计含反思 教学目标： 1.初步掌握数据收集和整理的方法，认识统计表并进行简单的数据分析。 2.经历数据收集和整理的过程，感受抽样调查的必要性和科学性。 3.体验数据中蕴含着的信息，借助数据有助于更好地做出判断和预测，初步培养数据意识。 教学重难点： 重点：初步掌握数据收集和整理的方法，认识统计表，通过统计表进行简单的数据分析。 难点：学生感受抽样调查的必要性和科学性、随机性。 设计思路： 教材中本单元的“统计”内容编排了两个例题。例1结合现实情境初步了解数据收集和整理的方法，体验统计的必要性。例2的重点在于让学生知道可以用不同的方法记录和收集数据，并在比较中进行优化。本节课把两个例题整合在一个情境中，让学生经历“抽样——调查——记录——整理——分析”的统计过程，让学生感受抽样调查的必要性，落实学生在解决真实问题的过程中，感悟数据的随机性，逐步养成用数据说话的习惯。 设计流程图： 教学过程： 一、创设情境、引入新课 （一）情境导入 孩子们，我们学校准备在图书室划分出一块区域举办阅读沙龙，把大家的阅读情况进行交流和分享，学校的美术老师设计了四种既美观又安全的课桌，受校长的委托，我们需要选出一种，布置沙龙的场地。到底选哪种呢，来听听你们的意见，好吗？ （二）体会数据统计的必要性 课件出示并介绍四种课桌。 师：你想选几号课桌呢？ 师：现在大家的选择不一样，怎么办呢？ 生：投票 （三）激活数据收集整理经验 师：谁来说说具体怎么投票? 生1：老师说谁喜欢①号，然后我们就举手。 生2：喜欢①号的站起来…… 师：投完票之后还需要做什么呢? 生：选哪种课桌的人数最多，就建议校长选哪种课桌。 师小结：大家的意思是我们先来投票，然后统计喜欢每种课桌的人数，最后根据数据多少来做决定，是吗？ 【设计意图】创设情境，让学生体会数据收集和整理的必要性，帮助学生经历真实情境中的问题解决过程，为培养数据意识提供现实情境。 二、经历统计，层层深入  (一）经历统计，建构数据整理 1.收集数据 （1） 出示投票要求 师：先听老师要求： 第一、我们选卡片的时候，每个人只能选几张？ 第二、谁也不商量，安安静静地选出自己的一张卡片。 （2）经历投票过程 师：怎么投呢？为了让大家看的更清楚，我们把卡片贴到黑板上。 【设计意图】皮亚杰指出，要让儿童在活动中学习数学。采用这种投票的形式，既避免了重复统计，又让每个学生参与了活动的全过程，符合低年级儿童的认知特点，做到了生动，有效。 2.整理数据 师：看一看这些卡片，你发现了什么？有什么建议？ 生：我发现扇子形的最多，建议学校选扇子型课桌。 师：我发现黑板上的卡片有点乱，你有什么好的建议？ 生：把卡片摆整齐、分类摆。 师：谁愿意来给这些卡片分分类、摆整齐？ 师：这四位同学将这些卡片这样分类整理，摆得很整齐，有什么好处呢？ 生：这样能看清楚、好数。 3.表达数据 师：其实我们还能从中得到许多数学信息呢，一起来数一数。 你能将这里的信息填入这个2（1）班最喜欢的课桌统计表吗？ 【设计意图】通过活动获取数据，根据数据完成统计表。这个过程，是引导学生在不知不觉中经历“数学化”的过程。 4.分析数据 师：如果我们把这个表格交给校长，他从表格中都能知道些什么呢？ 生1：知道哪种最多，哪种最少。 生2：我们班选扇子形的最多。 师：那通过这个表格能知道我们班有多少人参加了这次调查吗？ 生：能，加一加。 师：来，一起加一加。所以校长就能从这个表格中知道我们班有xx人参加了调查，是这样吗？ 师小结：刚才我们为阅读沙龙选课桌，在大家意见不一样的时候，同学们提出来在我们班投票做一个调查，这就是在收集数据（板书），在调查的过程中，大家将这些卡片分类摆整齐，也就是整理数据（板书），然后把得到的数据填到表格里，这是表达数据（板书）。接着同学们从表格中读到了这么多信息，这就是在分析数据（板书）。这个过程在数学中叫数据的收集和整理。（齐读） 5.运用数据解决问题 师：那通过这些数据能知道我们班建议校长选哪种课桌吗？（生：可以）哪种呢？怎么知道的？ 生：xxx课桌，因为选xxx课桌的人最多。 师：大家都同意吗？刚才谁选了xx（最少的一种的），你同意吗？为什么？ 生答 师：看来大家不是凭着自己的喜好在进行选择，而是在通过数据来做决定，具有小小数学家的潜质，真了不起。 （二）经历抽样，培养数据意识 1.激活抽样调查经验 师：阅读沙龙只有我们一个班使用吗？ 生：不是，其他班也要用。 师：如果全校都要用，直接用我们班的投票结果去布置阅读沙龙合适吗？那怎么选人调查合理一些呢？ 生1：每位同学来投票。 生2：在每个年级选择一些班来调查。 师：看来大家对调查有一定的经验，老师在每个年级随机抽取了5名同学，同时还抽取5位老师进行