《百合花》教学设计-【中职专用】高一语文同步精品课件（高教版2023·基础模块下册）

《百合花》教学设计 一、素养目标： 语言建构与运用 赏析小说以“细节”为重点的人物描写艺术，分析人物形象与情感，以解读出小说的主题。 思维发展与提升 能关注重点段落、关键词句，将对文本的整体印象转化为清晰有效的语言表达，以深入理解小说的主题思想。 审美鉴赏与创造 能够理解小说面对战争的“平静”与“深情”，理解这种“平静”与“深情”在表现战争与人的关系时产生的艺术感染力。 文化传承与理解 感受小说中每个人物身上展现出的人性之美，珍惜今日的幸福生活，做一个纯真无私勇敢追求的人。。 二、教学重点、难点： 教学重点： 梳理小说情节，明白情节对人物塑造、主题表达的作用，了解小说分析的基本路径。 教学难点： 通过人物分析，明了作家借助哪些艺术手法，表现人物性格、思想和品格的独特性和丰满性。 三、教学设想 .小说阅读是对学生进行审美教学的重要途径，要把小说当做小说来教，不要教成诗歌或者记叙类、纪实类（通讯报道、报告文学等）文章，更不宜教成诉诸理性的那些信息类文章。换言之，小说就要教关于小说的基本要素。人物形象、情节结构、主题及细节和环境描写诸要素依然是重要的教学内容，让学生了解小说的一般阅读流程应该是一个重要的、基础性的任务。笔者觉得，做任务是新课程、新教材所守护的方向，但是做这个“宏观大业”之前，对各个具体文本——姑且称之为“微业”，也须进行应有的基本关照（附带提及，笔者目光所及，编写课本剧及在课堂上分角色演出似乎成了当下文学作品教学“做任务”的主流）。否则，有可能实际上架空我们的语文教学——高中语文毕竟不是大学中文系的文艺学课程或者传媒演艺专业的编导课程。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 我们的生活离不开“故事”，小时候我们听着妈妈讲的故事入 睡；长大后我们通过许许多多的书籍电影去读前人的故事、他人的故事，来理解自己的生活。今天我们就借由茹志鹃女士的短篇小说《百合花》，一起穿越回1946年的那个中秋节去看看那一天，人间的一个角落，有怎样的故事上演。 二、预习检测 1.作者简介 茹志鹃，女，1925年参加新四军，1955年转业到作家协会上海分会，任《文艺月报》编辑。1958年3月，在《延河》上发表了著名作品《百合花》，标志着她艺术风格开始形成。这篇没有爱情的爱情牧歌，曾被茅盾誉为当时最使他满意和感动的一篇作品，赞赏这篇小说具有清新俊逸的艺术风格。 2.介绍背景 茹志鹃写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活和那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能肝胆相照，生死与共。”所以，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。 3.常识 1．女性文学 女性文学是诞生于一定的社会历史条件下，以五四新文化运动为开端，具有现代人文精神内涵，以女性为经验主体、思维主体、审美主体和言说主体的文学。代表作家有：铁凝、王安忆、林白、陈染等。茹志鹃用女性的眉笔细腻地展现了普通人特别是女性的心灵历程和情感变化，显示了茹志鹃在十七年时期作为女性作家的独特性。 2．百合花 百合是一种从古到今都受人喜爱的世界名花，鳞茎由许多白色鳞片层环抱而成，状如莲花，因而取“百年好合”之意命名。百合象征夫妻恩爱，百年好合，一直是婚礼上的用花。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1．朗读课文，读准字音。 撂（liào）嗳（āi） 讷（nè） 忸怩（niǔ）（ní） 憨（hān）秤（chèng） 踌躇（chóu）（chú） 执拗（niù）尴尬（gān）（gà） 讪（shàn）磕（kē） 抿（mǐn）焚（fén） 鹿砦（zhài） 匾（biǎn） 诚（qián） 2.释义 【包 扎】包裹捆扎。 【珠烁晶莹】像珍珠那样闪光，像水晶那样明净。 【张 皇】恐慌、慌张。 【局促不安】拘谨不自然。 【讷 讷】说话迟钝。 【忸 怩】形容不好意思或不大方的样子。 【憨 憨】傻气，难为情。 【踌 躇】犹豫。 【执 拗】固执任性，不听从别人的意见。 【尴 尬】形容很窘迫的样子。 【讪 讪】难为情的样子。 【嘟 哝】连续不断地自言自语。 【鹿 砦】形似鹿角的障碍物，用树木的大枝杈钉成，用以阻挡步兵或军用车辆。 【耽 搁】停留。 【虔 诚】恭敬而有诚意。 【劈 手】形容手的动作迅速，使人来不及防备。 【气 汹 汹】非常生气的样子。。 四、整体感知，梳理思路 速读课文，划分层次，梳理故事情节。 开端（1—2