16《雷雨》第一课时教案2023-2024学年统编版二年级语文下册

16《雷雨》第一课时教学设计 教学目标 1.认识“压、蝉”等 6个生字,会写“垂”字。 2、有感情地朗读课文,感悟雷雨前后的不同景象变化,能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,抓住重点语句进行品读、想象,感受雷雨的特点,能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处。 3.通过读中感悟,培养热爱大自然的情趣。 教学重难点 1.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,抓住重点语句进行品读、想象,感受雷雨的特点。 2.通过读中感悟,培养热爱大自然的情趣。 教学策略 1.识字写字 (1)识字:可以用熟字加偏旁的方法识记,如“扑”、“蝉”;还可以动作识记,如“压”;可以用加一加的方法识记“哗”:字理识字法可以用来识记“户”:可以通过图片动画的方式帮助识记“垂”。 (2)写字:“垂”的笔顺与写法可以总结成顺口溜:千字在中间,长横在中线,两根小竖向内斜,四横间距不能变。教学时,先让学生分类观察,发现特点,注意关键笔画在田字格中的位置。 2.朗读指导在学生读正确、读流利的基础上引导学生入情入境地读出自己的感受。读雷雨前的场景,应充分引导学生想象画面朗读,注意读好关键词;读雷雨中的场景,应边读边感受风雨雷电的变化,特别是拟声词;读雷雨后的场景,应带着轻松愉悦的心情,边读边体会雷雨后清新、明快的景象。 3.理解运用学习本文,应引导学生联系生活经验,找出文中描写雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的相应语段,借助想象画面和朗读的方式来理解课文内容,鼓励学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。 教学准备 准备资料:多媒体课件、投影仪 教学课时2课时(本课为第一课时) 教学过程 板块一游戏导入,揭示课题 1.课前游戏。请你跟我这样做。(师变换节奏拍手)学生认真听后重复教师有节奏的拍手(期间强调认真听) 师:同学们的听力都很好,认真听的孩子才是会学习的孩子。 2.揭示课题。 师:我想同学们听一听这是什么的声音。(课件播放雷雨的声音) 生:雷雨的声音。今天我们一起来学习《雷雨》。(板书课题、齐读课题) 板块二初读课文,学习字词 1.学生自由朗读课文。要求:边读边对照生字表圈出生字,注意读准字音,读通句子. 2.认读生字。 (1)小老师教读。 (2)趣味读生字。 (3)趣味开火车读(去拼音读)课件出示:压 蝉 垂 哗 户 扑 3.巧记字形:鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形,教师相机指导。 (1)熟字加偏旁:扌+卜=扑 (2)加一加:蝉哗 (3)动作识记:压 (4)字理识字法:户 (5)图片动画:垂 4.识字游戏 师:这些生字跑到了小动物的身上,可是今天下雨了,小动物们没带伞,就让我们帮帮它们吧! 课件出示小动物躲雨游戏,小动物身上词语:垂下、蝉鸣、窗户、扑来(生齐读) 【设计意图】 《新语文课程标准》中明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。因此,在识字教学中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字、主动识字。 板块三整体感知,梳理脉络 1.自由默读课文,思考:课文是按什么顺序写雷雨的?(学生交流后相机出示课件)本文按照时间顺序写雷雨雷雨前(1-3自然段)雷雨中(4-6自然段)雷雨后(7-8自然段) 【设计意图】《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位,尊重学生的学习个性。阅读是学生的个性化行为,自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读,想自己所想,读自己所读,写自己所写,能有效地激发学生的个性化学习。 板块四理解感受,雷雨前景象 1.默读第 1~3自然段,作者在雷雨前看到了什么?听到了什么?生思考并回答:乌云叶子树枝蜘蛛闪电雷声师:那接下来我们就一起去看看雷雨前的景象。2.课件:满天的乌云,黑沉沉的压下来 (1)师:乌云是什么样子的?师生交流:乌云是黑沉沉的,满天的乌云说明乌云很多很厚 (2)理解“压”:瞧,图片中的乌云很多,云层又厚又低,就叫“压”,写出了乌云的低沉厚重。学生演示“压”的动作。(从上往下用力) (3)看着这样的天空,你的心情是怎样的?(紧张、压抑、不安) (4)指导朗读。 2.课件:树上的叶子一动不动,蝉一声也不出。 (1)叶子是什么样的?蝉是怎么样了?(一动不动、一声也不出)理解“一动不动”“一声也不出”。(天气闷热) (2)指导朗读。(安静、闷热的感觉) 3.忽然一阵大风,吹得树枝乱摆 (1)雷雨前没有风,没有声音,好安静呀!忽然......(一阵大风)播放大风的声音 (2)这风大不大啊?(大)大到什么什么程度?(树枝乱摆) (3)理解“树枝乱摆”,做一做乱摆的动作。 (4)理解“忽然”(风来得很快很急) (5)朗读指导 4.风可真大啊!把哪个小动物吓到了?(蜘蛛)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 (1) 提问:蜘蛛怎么了?(垂下了,逃走了)提问:说明它心情怎么样?(