《屈原列传》《苏武传》群文联读 教学设计 2023—2024学年统编版高中语文选择性必修中册

春秋笔法，文简情长——《屈原列传》《苏武传》群文联读品味史传文学的叙事艺术 【设计理念】 “《春秋》变体，其言贵于省文。”史传文学中的春秋笔法，微言大义，是其叙事艺术的一个重要方面，“文约而事丰，其述作之美也。”因此本课时锁定了史传文学的叙事艺术。 史传文学具有两栖性，既具有史学的真实，又富有文学的浪漫。这种特质同时也 决定了史传文学的限制，只能在有限的历史现场勾勒真实的历史事件、描摹人物 形象。尽管如此，《史记》《汉书》依旧凭借高超的叙事艺术，塑造了一个个有 血有肉的历史人物，再现了一幅幅生动鲜活的历史画卷。本节课以叙事语言文为 抓手，感受历史人物的鲜活形象，品味文字背后史学家内隐的深沉情感。 【说课主要环节】 1、单元整体教学框架。新教材以专题教学的形式串联整个单元的内容，区别于 以往传统的教学形式。因此每一个课时的教学安排都离不开单元的整体架构。所 以在阐释本课时的教学内容之前，对单元整体框架进行梳理，是必不可少的。 2、课时教学阐释。明确了单元整体框架，本课时的内容在整个单元教学中处于 什么样的定位呢？发挥什么样的作用？又如何达到预期的效果？这是我本次说 课的重点。 3、教学反思。教学反思是改进教学必不可少的一个环节，既能提高教师的专业 素养，也能后续跟进学生的发展。 【说课主要环节】 环节一：单元整体教学框架 一、单元整体设计依据 1、以课标明方向：本单元归属《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中的“中华传统文化经典研习”学习任务群，这一任务群要求学生通过学习传统 文化经典作品，“积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统 文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更 好地 继承和弘扬中华优秀传统文化”。 2、以教材抓定位：教材在单元导语中提出要“回到历史现场”，具体说起来是 鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精 神，把握史家对人物的评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考 社会现实问题的态度和方法，丰富文言文的语言积累。单元研习说明中的任务更 为具体，也同样指向这几条。 3、以学情寻途径：学生学习本单元的主要困难在于，对叙事艺术仅仅是表面的 理解，而非深入地掌握；对家国情怀往往只有概念上的理解，缺乏深入的体会； 由于时代的阻隔，对史论的观点常常不能信服。基于学情，我们团队设计以“回 到历史现场”为主题的项目学习，来一一落实单元教学任务，切合核心素养的各 项要求。 二、单元整体设计框架 选择性必修中册第三单元教学框架 课段 回到历史现场 教学内容 课时安排 学习任务 课型 第一课时 如何读懂文言文 通读课 第一课段 把历史读好 整个单元 第二课时 文言文学法指导 通读课 第三课时 制作年表 通读课 第四课时 叙事艺术 精读课 第二课段 把历史赏好 两篇史传 第五课时 历史情怀 精读课 第六课时 说理艺术 精读课 第三课段 把历史评好 两篇史论 第七课时 历史担当 精读课 第八课时 人物短评 汇报课 第四课段 把历史用好 整个单元 第九课时 总结提升 汇报课 我们打通了整个第三单元，将四篇课文按照四个课段、九个课时、三种课型来进行整体布局。前三个课时为面向整个单元的通读课，旨在落实文言知识和历史年表的制作。中间四个课时，以群文联读的方式，落实两篇史传文学的叙事艺术与历史情怀、两篇史论文学的说理艺术与历史担当。最后两个课时为以学生为主体的汇报课，主要是学生通过朗诵、人物展板等形式展示整个单元的研读成果。 环节二：课时教学阐释 一、课时定位 本课时是在对