Unit6 SectionB (2a～2c)教学设计2023-2024学年 人教版英语七年级上册

七上Unit6 Section B (2a~2c)教学设计 （第4课时） 授课老师 ** 授课年级 七 班级人数 ** 文本类型 非虚构类 教学整体思路 本单元的主要内容主要围绕“谈论对食物的喜好”这一交际功能展开，并以like为例，进一步学习实义动词在一般现在时中的用法，是上一个单元内容的延伸，所以在整个教学设计中会不断加强学生对一般现在时中第三人称单数的感知和运用。 在此次教学过程中，通过学生熟悉的体育明星引入，唤起学生已有的知识经验，引起学生的兴趣，让学生快速进入课堂状态。在通过情境创设，引入今天要学习的文本，让学生对文本体裁、文本结构及文本内容有整体的认识和理解。此外，在阅读过程中，通过找关键词句， skimming和scanning等阅读技巧的引导，锻炼学生的思维能。读后通过复述和介绍自己的饮食习惯，实现知识的迁移和创新。 教学内容分析 该部分讲述的是记者David对一位体育明星Cindy 的采访对话。Cindy 谈到了自己一日三餐的饮食习惯，其中融入了健康饮食的思想。 （1）[Who]人物 David and Cindy （2）[What]主要文本内容及文本内容中渗透的思维内容 文本讲叙的是杂志社记者David采访运动明星Cindy一日三餐的饮食。通过Cindy 的饮食习惯揭示了运动员均衡饮食，引导学不能挑食，要注重靖康饮食，积极参加体育锻炼。 （3）[How & Why]作者的设计意图 作者通过以采访语篇的形式呈现学习素材，提供了语言学习真实语境。作为运动明星，Cindy分享了自己的健康菜谱，能改善学生健康饮食的意识。很多人会效仿运动明星的饮食，能让学生加深健康饮食的理解。同时，学习采访语篇中的语言特点和一些特定表达。比如“ask...about...”“What do you like for breakfast?/How about lunch?/One last question—...”等句型句法。 学生分析 （1） 学生学习能力：班级整体学生基础较薄弱，抽象思维能力较欠缺，但是大部分学生课堂表现积极，敢于开口表达。 （2）学生知识储备：该班学生通过前五个单元的学习，对英语语音知识及一般现在时已有一定的认识和理解。在英语阅读方面，能掌握一些简单的阅读技巧——跳读、寻读及找关键句，但是对于阅读文本的写作思路及文章的深层次内涵的理解，掌握得还不是很熟练。 教学目标 · 语言知识目标： 1．能用英文交流、谈论自己和他人喜欢与不喜欢的食物并说明理由。 2．归纳学过的语法规则，能辨识分析含有实义动词的一般疑问句及肯否回答的句式结构。 · 语言技能目标： 1. 学会和同伴交流自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的食物并说明理由。 2．能整理思维导图、归纳本单元所学内容，反思本单元所学内容的进步与不足，查找原因并加以解决。 · 思维认知目标：谈论人们对不同食物的喜好，反思不同的饮食习惯，树立健康饮食意识。 · 文化意识情感态度目标：初步了解英语的语用特征，选择恰当的交际策略。对中西方饮食文化进行比较，拓展知识面。 教学过程 Step1: Lead in 1.Show the picture of Quan Hongchan and ask Ss the question. T：Do you know her? S: Quan Hongchan. 2. Watch s short video about Quan Hongchan and answer the question. T: What do you think of her? S1: Cute. S2： … T：Yes, you are right. From the video, we know that“To be a sport star is not easy.”. So, if you want to be a sport star, will you eat healthy or unhealthy food. 【效果评价】从学生们熟知的体育明星引入，让学生们有话可说；并通过短视频自然过渡到今天的阅读主题“运动员的饮食习惯”，从而创设问题情境，展开下一步的教学环节，为后面的教学内容做铺垫。 【设计意图】通过激活旧知，引入新知。 Step2: Pre-reading Activity 1: Think and tick. Q: Which food do you think is healthy? Check (√) Yes, Maybe or No 【效果评价】学生能回忆Section A所学内容并运用知识解决问题。 【设计意图】该活动承上启下，不仅可以用于回答引入环节的最后一个问题，而且可以通过此活动初步感