25《王戎不取道旁李》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级上册

四年级上册第八单元第二十五课《王戎不取道旁李》 教学设计 【教学目标】 1.正确流利有节奏地朗读课文、背诵课文。 2.结合注释,读懂课文。 3.体会王戎冷静分析,理性判断的品质,与司马光的机智进行对比,拓展学生思维。 【教学重难点】 体会王戎冷静分析,理性判断的品质,与司马光的机智进行对比,拓展学生思维。 【教学过程】 一.课前诵读 出示《司马光》小古文并用节奏线进行停顿划分,朗读过程中同桌两人相互倾听,是否根据节奏线读出韵律。 司马光 群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中,众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 【设计意图:通过学生自由朗读、齐读让学生快速进入古文学习状态;温故知新,将司马光的机智与本课王戎所表现出来的理智进行对比。】 二.揭题激趣 1.通过读这篇小古文,我们发现司马光是一个有智慧的少年。那么今天我们再来认识一位智慧少年,他就是_。(王戎) 2.教师板书课题,板书时着重强调“戎”字的写法。学生一边书空一边说笔顺。 3.朗读课题。 (1)指导学生齐读课题,在读题目的时候也要注意停顿。节奏线应该画在 哪里?王戎/不取道旁李 (2)教师范读,提醒学生认真倾听,带上节奏再读一遍题目。 【设计意图:让学生一边书空,一边说笔顺,加深书写印象。】 三.读听结合,读准字音 同学们先来借助拼音,同桌两人相互读一读,把字音读准确,如果发现你听到同桌哪里有错要及时帮他纠正。 王戎(r ng)不取道旁李 王戎七岁,尝与诸(zh )小儿游,看道边李树多子折枝。诸儿竞(j ng)走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。 1.学生互读后找2-3位同学进行展示,其他同学认真听,听一听起立发言的同学读的是否正确流利。 评价预设: 生1:同桌刚刚听的非常认真,你来说一说他读的怎么样?(生评)你能不能再来挑战一下? 生2:不仅读的流利,字音正确,还能根据标点符号进行停顿,说明你的知识运用很灵活。 2.学生齐读,读准字音读流利。 四.读听结合,读好停顿 除了借助标点符号,我们也要把句子中停顿读出来,这样在朗读的时候更加富有节奏感。 王戎/不取道旁李 王戎/七岁,尝/与诸小儿游,看道边李树/多子折枝。诸儿/竞走/取之,唯/戎不动。人问之,答曰:“树在道边/而多子,此必/苦李。”取之,信然。 1.学生自由练习,单独展示,引导其他学生注意倾听并及时给同学纠正。 评价预设: 生1:没有读出王戎的语气,要读出坚定有信心的语气,反复指导训练。 生2:“取之,信然”没有读出意犹未尽的感觉,反复指导训练。 2.教师范读,学生小声跟读,模仿老师的语气和停顿。 【设计意图:指导朗读层层深入,在引导学生读正确字音读流利的基础上,进一步感知古文的节奏感。】 五.结合注释,读懂课文 1.同桌两人讨论一下,这篇古文讲了一件什么事?将不理解的词、句标注出来。同桌之间相互交流。问题预设: (1)“尝”翻译不出或翻译成“曾经”。 (2)“诸”翻译不出。 (3)学生在讲故事的时候缺少主语。 2.开展“故事接力赛”小游戏,让不同的学生每人讲一句。在此过程中引导学生认真倾听,及时帮助同学纠正错误。教师随机根据出现的不同问题进行指导。 (1)“尝与诸小儿游”中的“尝”是什么意思?(曾经) (2)品读“看道边李树多子折枝”,引导学生将主语补充完整并讲述:王戎和他的小伙伴们看到路边李树硕果累累把树枝都压弯了。顺时引导学生感悟小古文语言的凝练。 (3)“竞走”跟现在的体育项目意思一样吗?“竞”是争着的意思;“走”在古代是跑的意思。回顾“儿童急走追黄蝶”。 (4)创设情境,为学生描述小孩子们哄抢李子的场景。将“诸儿竞走取之”改为“诸儿竞走抢之”好吗?(不好)古人是非常文雅的,只用一个“取”字就把哄抢的场面勾勒出来了。 (5)“唯”是什么意思?“信然”是什么意思? 3.找一名学生完整的将故事讲一遍。 4.在了解了文章内容的基础上,学生尝试背诵。 【设计意图:通过游戏调动学生积极性,逐字逐句讲解加深学生印象;教师进一步讲解,使学生明了古文内容,达成当堂背诵积累的目标。】 六.认识人物形象 1.读了这篇小古文,你认为王戎是一个怎样的少年?他与司马光相比有何异同?学生分析交流,若学生回答不确切,则适当运用古文原文进行引导。 总结:司马光——急中生智——机智 王戎——冷静分析——理智 2. 加以实际事例生动说明。 3.我们对这位小小少年的了解又加深,让我们带着对他的敬佩和赞美,再来背诵一遍课文。 【设计意图:在学生了解人物形象的基础上在进一步背诵,更加入境、入情、入心。】 七.推荐阅读 《王戎不取道旁李》一文选自《世说新语 雅量》。《世说新语 雅量》中的记载的就是十位名士们的在遇到喜怒哀乐等应付自如,神色自若的小故事。本节课老师为大家带来一篇同样选自《世说新