3.9 秦统一中国 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史上册

第9课秦统一中国教学设计 课题 第9课秦统一中国 学科 历史 课型 新授课 章节名称 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 学时 一学时 目标确定依据 课标 分析 一、课标摘录：通过了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。 二、课标分解：1.学什么（1）能够归纳出秦统一六国的背景，知道并理解秦的统一是历史发展的必然趋势。（2）能够说出秦朝中央集权制度的建立及影响。（3）知道秦朝进行巩固统一的措施，概括这些措施的意义及影响。 2.怎么学：材料研读，归纳秦统一六国的背景。依据教材，自主学习，说出秦统一六国的过程以及秦建立的时间。通过历史课本剧的角色扮演能够解释秦朝创立的中央集权制度及其影响。分析材料并依据课本归纳概括出秦巩固统一的措施及影响。 3.学到什么程度：1）能够归纳出秦统一六国的背景，知道并理解秦的统一是历史发展的必然趋势。（2）能够说出秦朝中央集权制度的建立及影响。（3）知道秦朝进行巩固统一的措施，概括这些措施的意义及影响。 教材分析 《秦统-中国》是七年级上册第三单元的内容,是整个历史教材比较重要的内容之一。该单元的主题是“秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固”,本课则揭开了本单元的序幕。本课内容包括三个子目,第一目是“秦灭六国”,介绍了秦灭六国的原因、时间、过程及秦统一六国的意义等内容;第二目是“确立中央集权制度”,讲述了秦朝中央集权制度建立的原因和中央集权制度的内容;第三目是“巩固统一的措施”,介绍了巩固统一的具体内容和作用,包括统一文字、统一度量衡和统一车辆和道路的宽窄,派兵开凿灵渠,统一岭南及东南沿海地区。三个子目的内容密切联系,均围绕秦统一中国这一主题展开叙述。 学情分析 七年级学生年纪较小，认知水平有限，对历史的了解大多来自于影视作品，思维比较感性，理论知识匮乏，缺乏一定的史料解读能力。但他们又活泼好动，善于发言，积极表现，想象力丰富，集体荣誉感强。所以，本课采用丰富的图片和符合学生认知水平的史料呈现鲜活的历史，采取灵活多样的教学模式，适合他们的生理、心理特点，有助于培养他们对历史学科学习的兴趣，引导他们积极参与探究学习。 学习目标 1.知道秦统一中国的基本史实，探究奏秦灭六国、实现统一的原因，认识秦统一中国对于统一多民族国家发展的意义。 2. 观察《秦朝的政治建制示意图》，了解秦朝中央集权制度的内容，初步认识中央集权制度奠定了我国古代政治制度的基本模式，感悟其对我国统一多民族国家的影响。 3.知道秦朝巩固统一的具体措施，理解不同措施的作用。 教学重难点 了解秦朝中央集权制度的内容，初步认识中央集权制度奠定了我国古代政治制度的基本模式，感悟其对我国统一多民族国家的影响。 学习策略 多媒体教学法，合作探究法，自主学习 教学过程 学习环节 学习任务设计与 教师活动 学生活动设计 设计意图 导入新课 秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 ——李白《古风》 秦王指谁？“扫六合”指什么事件？ 学生齐读古诗，思考教师问题 激发学生兴趣，将学生带入情境。 一、秦灭六国 材料研读，分析概括秦灭六国的原因。材料1：战国时期的连年战争，影响了经济发展和社会稳定，各诸侯国的人民希望结束战乱，过上安定的生活。材料2： 嬴政用人，不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，尉缭原是魏国布衣，都得到重用。 教师展示战国末期形势图。 学生分析材料，得出秦灭六国的原因。 观察图片，自主学习知道秦朝建立的时间及意义。 培养学生分析材料以及自主学习的能力。 二、中央集权制度的建立 教师展示历史课本剧的图片及资料 学生分角色表演历史课本剧，深入理解中央集权制度。 情境教学。 三、巩固统一的措施 教师出示表格及材料 学生依据教材自主学习，完成表格。 通过填表，培养学生提取相关重要信息的能力以及培养归纳概括能力。 达标检测 教材上的课后活动 作业布置 练习册基础巩固 板书设计/课堂小结 一、秦灭六国 1.统一条件 2.秦朝建立：嬴政，前221年 3.历史意义 二、确立中央集权 1.中央集权制度：皇帝、中央机构 2.郡县制 三、巩固统一的措施 1.措施：统一文字、货币、车轨和度量衡，灵渠和长城 2.秦朝疆域 学科网（北京）股份有限公司 $$