基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计 2023-2024学年人教版八年级英语上册

基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计 摘要：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计可从“依据课程标准，分析单元内容，梳理各语篇主题意义”“基于单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大观念”“基于单元大、小观念和学情，制订单元与课时教学目标”和“践行英语学习活动观，推进‘教—学—评’一体化设计”四个方面展开，真正落实英语课程要培养的核心素养。 关键词：英语学科大观念；初中英语；教学设计 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教新课标》”）提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，同时在总目标中也强调发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力[1]。然而，目前的初中英语教学存在目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化等问题，使得英语课程要培养的核心素养无法有效落地课堂。基于英语学科大观念的单元整体教学可以有效解决上述问题。 英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一[2]，具有以下特点：一是从全局视角审视整个单元的学科育人价值，实现教学目标立体化；二是在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容，避免教学内容碎片化；三是根据主题意义和语言习得的规律有序设计教学活动，避免过程模式化；四是从单元整体角度评价教与学的效果，反思、改进教与学。下面以北师大版义务教育教科书《英语》九年级第六单元“Role Models”的教学为例，具体阐述如何基于英语学科大观念整体设计单元教学。 一、依据课程标准，分析单元内容，梳理各语篇主题意义 主题为语言学习和课程育人提供语境范畴[3]，主题意义是关于主题的陈述性表达[4]。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材[5]。单元主题role models，属于《义教新课标》“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”，同时也属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”[6]。该单元由多种类型的语篇组成，各语篇内容及其主题和主题意义如表1所示。 表1 单元语篇内容及其主题和主题意义 二、基于单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大观念 单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识[7]。英语学科大观念需要借助学科内以及跨学科的双重视域进行透视，即将其分为指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念[8]，二者有机融合，互为补充。 （一）深入探究语篇背后的思想观念和文化知识，提炼单元的主题大观念 主题大观念包含在人与自我、人与社会、人与自然三大范畴之中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念[9]。 “Role Models”的七个语篇均围绕“榜样”展开，逐步呈现并深化关于“榜样”的思想观念和文化价值，即从“榜样的品质—学习榜样—客观评价榜样—成为榜样”层层递进。其中，GR引导学生初步思考榜样应该具备的品质，以及如何成为榜样，开启关于“榜样”的主题探究；L16 Yao Ming以名人榜样为例，引导学生感知榜样的优秀品质；L17 People in Our Lives以身边的普通榜样为例，引导学生意识到榜样并非都是名人，普通人也可以成为榜样。由此，教师提炼出本单元的第一个主题小观念，即“深入认识榜样，学习榜样的优质品质”。L18 Steve Jobs和CYP从正反面对名人榜样的影响进行描述，引导学生领会榜样并非完美之人，要辩证客观地看待榜样的影响。由此，教师提炼出本单元的第二个主题小观念，即“客观评价榜样，理性学习榜样”。CW A Good Role Model和FZ Famous People均引导学生回归自身，思考自己应该如何加强学习，提升自我，成为他人的榜样。由此，教师提炼出本单元的第三个主题小观念，即“提升自我，成为榜样”（主题大、小观念的建构流程如图1所示）。 图1 “Role Models”单元主题大、小观念的建构流程 （二）梳理单元学习内容和结构化语言，提炼单元的语言大观念 语言大观念指学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念[10]，是辅助主题大观念建构的重要中介工具和过程载体。“Role Models”单元的语言大观念梳理主要从语言表达方式和语篇文体特征两个方面展开。 在语言表达方式层面，本单元主要涉及以下两