1.3认识物体的形状 教案-2023-2024学年科学一年级下册教科版

第三课时《认识物体的形状》教学设计 1、 教学目标 科学观念：许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一；物体的形状会影响它的平铺方式。 科学思维：知道不同物体形状不同，能够认识长方形、正方形、球体、六边形等形状。 探究实践：用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同；不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。 态度责任：发展对物体进行研究的兴趣；认同物体的特征是可以被观察和测量的。 二、教学重难点 重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。 难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。 三、评价任务（根据需要设计评价量规） 1.根据自己的常识，说出物体的常见形状，感知一个物体从不同面观察可以有不同的形状。 评价量表1 评价内容 评价标准 星等 说出物体的形状 能准确说出3个及以上的形状名称，得1颗星 （ ） 2.动手操作，观察实验现象归纳得出实验结论。 评价量表2 评价内容 评价标准 星等 操作过程：把物体装进盒子里，怎样装得更多？ 把乒乓球和木块装进同样的盒子里，比较并发现哪种物体平铺的数量最多，得2-3颗星。 描述并记录观察结果 能完成观察记录表，并能准确说出自己的结论，得2颗星。 3.动手操作，通过摆放螺母，发现不同的摆放方式会出现不同的摆放数量。 评价量表3 评价内容 评价标准 星等 操作过程：用不同的平铺方式摆放螺母。 把螺母按照不同的面摆放在盒子里，观察摆放数量，得1颗星 （ ） 描述并记录螺母的不同摆放数量。 能完成观察记录表，并能准确说出每次的摆放数量，得1颗星 （ ） 四、教学过程 学习活动 设计意图 效果评价 （一）情境导入 1.问题导入 师：上节课我们用简易天平称量的方法比较了5种物体的轻重，你还记得它们是谁吗？ 生举手回答 课件出示 师：现在，老师把其中的两个物体放入一个盒子中，前提条件是你们不知道是哪两个，那你能猜出里面装的是谁吗？ 2.小游戏“摸一摸” 师提示不能用眼睛看，学生回答用手去摸 课件出示图片 师问：你摸出是什么了吗？ 生举手回答：我摸的圆的是乒乓球，长形的是橡皮。 师小结：看来我们可以通过形状判断出一些物体。 课件出示图片 师解释：科科在家里写作业的时候，也发现了这个问题，铅笔盒里都是文具，但是有的是长方形，如橡皮，有的是三角形，如三角尺。所以科科对物体的形状也产生了浓厚的兴趣。今天我们就一起来探讨一下不同物体的形状。 揭示课题：认识物体的形状 通过问题导入和“摸一摸”的游戏，活跃课堂氛围，激发学生探究新知的积极性，同时直接引导学生关注物体形状上的不同。 揭示课题，明白今天学习的主题。 学生通过对上节课的复习，了解这节课研究的物体和上节课有关。根据摸一摸的小游戏，了解这节课的内容和物体的形状有关。老师给予积极评价 （二）探究活动 评价活动：哪种物体放的数量最多 1.认识物体形状 课件出示螺母和木块的图片 师问：你能说出这两个物体的形状吗？ 生举手回答：螺母是六边形，木块是正方形 师小结：所以不同的物体作对比，形状可能不同。 课件出示：形状也是物体的重要特征。 师解释：前面的课我们知道了质量是物体的一个特征，今天我们要研究的形状，也是物体的一个重要特征。 那请大家说说这四种物体的形状、 课件出示 生举手回答 师问：如果我们把它们转一转，你看到的形状还是这样的吗？ 老师引导学生对物体进行旋转，去观察物体的每个面，从而感受角度不同，形状一样吗？ 小组讨论，组内交流 课件出示 师小结：同一个物体，不同的观察角度，有不一样的形状。 2.在盒子里平铺物体 课件出示四个同样小的盒子 师过渡：老师这里有同样大小的四个盒子，如果我们把这四种不同形状的物体分别放在这四个盒子里，怎样才能装得更多？ 课件出示 师引导：用“平铺一层”的方式来摆放，看一看怎样才能摆放得比较多。 请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在四个盒子里。 师：怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。 其他学生纠正自己出现的问题，记录数据，并比较哪个小组装得快，装得多。 分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在记录表中。 师根据各小组的记录结果问：为什么小木块放入盒子中的数量要比乒乓球的数量多？ 小组讨论，组内交流 师提示：从乒乓球和小木块的形状考虑 生举手回答 师小结：乒乓球是球体，木块是正方体，乒乓球之间有很多空隙，而木块之间没有，所以木块平铺的数量多。 师问：那有没有其他的平铺方式呢？ 同桌讨论 3.换一种平铺方式 出示： 提问：换一种平铺的方法，能放得更多吗？ 课件出示螺母的不同面的图片 引导学生观察螺母的面不一样 师：我们把螺母平铺