《我与地坛（节选）》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

3 教学方法 说课总结 设计依据 教学目标 教学过程 作业设计 目录 1 4 2 5 6 1 教材 学情 明确顶层设计的重要来源 细化教学任务的关键抓手 落实教学环节的重要考量 一、设计依据 2 3 课标 本任务群旨在引导学生阅 读古今中外诗歌、散文、小 说等不同体裁的优秀文学作 品，使学生在感受形象、品 味语言、体验情感的过程中 提升文学欣赏能力，并尝试 文学写作，借以提高审美鉴 赏能力和表达交流能力。 “文学阅读与写作 一、设计依据 ·课标 ” 任务群 必修教材中唯一的散文单元，对于学生在高中阶段的散文学习有着示范意义。 一、设计依据 ·教材 文本分析： 《我与地坛》位于本单元的第二课，文章 分为两个部分， 第一部分写的是作者与地坛的结缘。古 园映照了作者的生活，那些历经沧桑的景物，抚慰他内 心的痛苦，引发了他对于生与死的思考。 第二部分写的 是作者对母亲的歉意与怀念。 母亲的苦难与伟大，也启 迪他在困境中变得坚强。文章将景物描写与往事回忆交 织，含有自诉、自传与自省的意味。 学习提示：史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受 残疾而导致的苦难有关。 学习时，应深入思考 ，与作者 “对话 ” ，感受作者的人格力量 。 一、设计依据 ·教材 初中阶段共七个 单元学过写景抒情 散文，积累了散文 阅读的经验。 通过第一课时的学 习，对情景关系有了 深入理解。 阅历较浅、生死观 尚不成熟，很难与在 大好年纪忽然双腿残 疾的作者产生生命思 索上的共鸣。 散文阅读以感知 内容、体会情感为 主， 缺乏涵泳咀嚼 的耐心。 文学鉴赏水平与 审美能力有待提升。 一、设计依据 ·学情 已有基础 有待提升 存在困难 披文入情，把握文章情景交融 的表达方式，领会作者对生命 的独特思考。 鉴赏品味，感受地坛宁静肃穆、 生机盎然的景物之美和母亲隐忍 坚韧的形象之美。 合作交流，理解从自然中参悟 生命是中国文人疗愈自我的方式； 学会理解父母、感恩父母。 语言目标 反复诵读，品味文章沉静、优 美、富有哲理的语言，积累言 语经验。 二、教学目标 文化目标 审美目标 思维目标 情境创设 诵读品味 读写结合 合作探究 三、教学方法 中央电视台将以《我与地坛》的文本为 基础， 拍摄一期《跟着书本游地坛》的旅 行节目，现邀请我们班同学作为导演组的 一员， 参与本期节目的拍摄。 四、教学过程 活动情境 活动 一 构思：明确拍摄主体 活动三 滤镜：感悟母爱情深 活动四 字幕：选择人生宣言 活动二 拍摄：品味地坛之景 四、教学过程 课前学习资源 1.史铁生《我与地坛》，人民文学出版社 2.史铁生《病隙碎笔》，陕西师范大学出版社 3.访谈：《史铁生：用生命书写“生命” 》( CCTV官网《文化正午》栏目2011年 第12期） 四、教学过程 导学任务单 课前学习准备 我走进地坛，地坛 我； 我回 忆母亲，母亲 我。 本期节目拍摄需要呈现的拍摄主体有哪些？三个拍摄主体之间是 是怎样的关系？依据文本，补写下面内容。 设计意图：引导学生整体感知文本， 通过教师提供的学习支架，激活 学生的思维，为进一步理解地坛和母亲对“我 ”的影响做铺垫。 活动一：构思—— 明确拍主体 1 2 3 活动二：拍摄——品味地坛之景 借助下列表格，完成地坛三段景物描写内容的梳理。 组别 对应段落 时间节点 描写的景物 四百多年里，它一面剥蚀了 古殿檐头浮夸的琉璃， 淡褪了 门壁上炫耀的朱红， 坍圮了一 段段高墙，又散落了玉砌雕栏， 祭坛四周的老柏树愈见苍幽， 到处的野草荒藤也都茂盛得自 在坦荡。 镜头一：人格化的地坛，引发我“思考生 ” 节目组要拍摄第三段古殿檐头、高墙等地坛景物，要突出景物怎样的特点？比较 原文和学生课前撰写的画面解说，思考此处景物描写引发了“ 我 ”怎样的生命体悟。 活动二：拍摄——品味地坛之景 原文 将地坛人格化，这是地坛的主动的行为， 地坛有意识地将这一切展现在“我”眼前。 暗示世间没有永远的繁华和永恒的灿烂， 这些并非生命的真正要义。 演绎出生命的本质样态，启发“我”开始思 考生命的意义。 活动二：拍摄——品味地坛之景 镜头一：人格化的地坛，引发我“思考生 ” 剥蚀，淡褪， 坍圮，散落 野草荒藤