6 两位数加一位数、整十数（不进位）（教案）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

6、 两位数加一位数、整十数（不进位） 【教学目标】 1. 使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。 2. 经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。 3. 培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。 【教学重难点】 教学重点:掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。 教学难点:1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。 【教学过程】 1． 课前素养展示捕捉算式宝宝，在练习本上写出答案！ 20+20= 40+5= 60+30= 80+2= 50+20= 2+80= 20+70= 20+7= 逐列处理：1、这列算式有什么特点？2、以一道’“20+70”“2+80”为例说说是怎样计算的？设计意图：用“课件飞题”算式宝宝的处理方式开启上课之旅，在“计算与说理”中复习了本节课的知识铺垫——“整十数加一位数和整十数加整十数”唤醒了学生的已有知识经验。让素养展示活泼生动！ 2、 问题情境中引出新知 1、 出示写毛笔字情境：你发现了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？学生提问：“小林一共写了多少字？小林和小红已经写了多少个字？”...... 师：这个问题怎样列式？（25+2）这个呢？（25+20）怎么想到用加法计算呢？师：结果是多少呢？我们一个一个解决...... 2、 探究两位数加一位数（不进位）（1）25+2结果是多少？（27）都是这个结果吗？你们确定是这个答案？能说说怎么算的吗？大部分同学想就是 27呀，却说不清怎样算出来的，看来把这个问题说明白，不是那么容易，这时可以请出我们的学具朋友（出示小棒、计数器），当然你也可以用其他的你喜欢的方式，同桌之间摆一摆，说一说吧！（2）汇报展示：（请一组同学到台前分享）你同桌是怎样算出 27的，你看懂了吗？他是怎样表示出来的呢？请你再和大家分享下。摆小棒：师引导有序表达：（先摆什么？再摆什么？怎样让人一眼看出是27？）询问其他同学看到了什么？（把 2根小棒和 5根小棒凑到了一起）计数器：其他同学可要擦亮眼睛，看看他是怎样拨的？（学生有序展示操作并表达）你同意他的方法吗？如果同意为他鼓鼓掌吧！询问其他同学：刚才拨数的过程你看到了什么？ 师追问：你能告诉大家+2为什么是从个位上再拨上 2颗珠子，而不是往十位上拨呢？原来 25+2，加上的是 2个一所以要从哪个数位上加上 2？(个位)还有不同的表达方法吗？生：接着数从 25开始一个一个的数，再往后数两个数 26、27老师评价：一个一个的数说的真准确！其实就是在个位上加2 （3） 沟通联系：不管是摆小棒还是拨计数器还是接着数，都是先算个位上的 5+2=7，再算十位上的 2个十和 7个一合起来的过程。（梳理由小棒到计数器数位上的联系） （4）在数学中我们可以这样记录（板书算式分解图）和同位分享下我们是怎样算出结果的？ （5）掌握了 25+2算法，接下来请你用所学知识根据小动物手上邀请卡，帮他们找到朋友家？（重点说算理：个位上是几加几，几十加几是几十几）34+3 8+41 6+22 （6）这些都是两位数加一位数的题目（板书课题）因为加的是一位数，我们总是先算——个位上的数。 3.两位数加整十数（不进位）教师指刚才的计数器，刚才我们口算了 25+2，同学们想一想，（手指着十位）能在这里加上2吗？（不能）如果在这里拨进 2颗珠子，表示的是什么呢？应怎样列式？（25+20）就是我们要解决的第二个问题。 （1）看计数器读出答案是多少？这道题的计算过程我们是先算了什么？又算了什么？（引导看计数器完善算式口算分解图，教师相机板书算式分解图） （2）沟通联系：为什么这次这 2颗珠子不是和 5相加了，而是和这个 20相加呢？请你用喜欢的方式表示出来，再和同桌讲讲其中的道理。 （3）沟通联系：不管是摆小棒还是拨计数器，了这次加的是 2个十，所以先算的就是 20+20=40，再算 40+5=45（课件梳理小棒图、计数器和算式相对照） （4）掌握了 25+20的算法你能算出 30+59吗？24+70呢？ （5）这一类算式是两位数加——整十数（补充课题）谁来说说我们先算的是什么？ 三、观察对比，总结归纳回头看 师：我们计算“25+2”、“25+20”的过程，在计算时有什么不同？和同桌说说自己的想法？ 生：25+2先算的 2+5，25+20先算的 20+20生：一个先从个位算，一个先从十位算。 追问：想一想 25+2这个 2表示——2个一，所以从个位算，而25+20这个 2表示——2个