7.3 印度 第一课时 教学设计-2023-2024学年七年级地理下学期人教版

基本信息 姓名 学校 学科 地理 联系电话及邮箱 年级 七年级 教科书版本及章节 人民教育出版社 第七章 第三节 印度 学习领域/模块 世界区域地理（我们邻近的区域和国家） 课时教学设计 课题 印度（第一课时 地理位置、自然特征和人口） 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 修订批注 1.教学内容分析 本节为《印度》第一课时，主要教学内容包括印度的地理位置、自然特征及人口概况等3个部分内容。以三部分内容为主线，主要实施印度的经纬度位置、海陆位置、邻近的国家、气候、地形、地势、河流、人口众多的利与弊等内容的教与学活动。主要教学内容均属常规，希冀于以学习和了解印度为载体，进一步培育学生认识国家和区域的能力和方法，完善学生的地理思维。 2.学习者分析 基于学习经历和知识积累，学生对探究区域的经纬度位置、海陆位置等内容的关键要素方面基本能做到心中有数，对主要地形类型、气候类型已有一定的了解，对人口问题有了一定认知，这为开展本节学习打下良好的基础。需要明确的是：学生在认识和探究国家和地区的方法、策略方面尚处于起步、巩固阶段，需要在教学过程中予以引导和鼓励。 3.学习目标确定 ①通过学习，认识和了解印度的经纬度位置、海陆位置、邻近的国家等内容。（区域认知） ②在教师引导下，学生通过读地理地图认识和分析印度的气候、地形、地势、河流等自然地理要素，归纳印度的自然环境特征。（区域认知、综合思维） ③在教师启发和引导下，学生能自主分析印度人口众多的优势和不足，更加理解和认同印度实施的人口控制政策的必要性和合理性。（综合思维、人地协调观） 4.学习重点难点 重点：印度的地理位置和自然环境概况；印度庞大人口体量的优势和不足。 难点：印度的自然环境特征；印度解决人口问题的对策。 5.学习评价设计 ①基于学生上课表现，包括但不仅限于师生课堂交流，以此反思评估是否达到“抛砖引玉”的效果和目的。 ②设计必要合理的课堂当堂检测，精准评价学生对重难点的掌握情况。 ③通过课后分层作业检测，全面系统掌握各个层次学生课堂学习情况。 6.教学方法与教学准备 教法：讲授法、讲解法、问题启发法 学法：自主学习法、合作讨论法 教学准备： PPT课件、课本 7.学习活动设计 环节一 课程导入 教师活动1 学生活动1 以印度计划改国名“巴拉特”为话题，引导学生思考：印度为何想改名巴拉特？印度改国名为巴拉特有无历史依据？ 在教师引导和启发下，学生与老师共同列举印度悠久的历史，明确现国名印度与计划更改国名“巴拉特”的关系。 活动意图说明：以关于印度的热点新闻为突破口，吸引学生注意力和学习兴趣。 环节二 陆上相邻和隔海相望的国家 教师活动2 学生活动2 向学生讲述中国与印度悠久的交往历史（玄奘西行、唐太宗派人前往天竺学习熬糖法等），向学生明确印度为中国的天然邻居，引导学生据图查找其他与印度相邻的国家。 据图7.34，自巴基斯坦起，沿着顺时针方向查找与印度陆上相邻或隔海相望的国家。 巴基斯坦、中国、尼泊尔、孟加拉国、不丹、缅甸、斯里兰卡、马尔代夫 活动意图说明：了解与印度陆上相邻或隔海相望的国家。 环节三 地理位置 教师活动3 学生活动3 据图7.34，教师为学生明确印度的范围。引导学生据图描述印度的经纬度位置、海陆位置等地理位置信息。 明确印度的大致范围，以自主探究为主，据图描述印度的经纬度位置和海陆位置。 经纬度位置：大部分在10°N至30°N，70°E至90°E之间。 海陆位置：地处亚洲南部，位于南亚次大陆正中央、喜马拉雅山脉南麓，东临孟加拉湾，西临阿拉伯海、南濒印度洋。 活动意图说明：能够运用地图归纳印度的地理位置 环节四 自然环境 教师活动4 学生活动4 1.教师带领学生重新审视印度的地理位置信息：据纬度位置，主要位于热带和亚热带，据海陆位置，北依亚洲（亚欧大陆），东西南三面面向广阔海洋，海陆热力性质差异显著。激发学生思考印度主体气候为“热带季风气候”的可能性。 2.引导学生读图7.38、7.39，启发学生精准识别热带季风气候的主要特征和规律，并启发学生思考形成该气候特征的主要原因。 3.引导学生读图7.34，启发学生按照地理方位，精准查找印度的主要地形类型。 4.引导学生根据印度的地形类型，归纳该国的地势特征。 5.引导学生读图7.34，查找印度的主要河流。 6.引导学生对照印度气候、地形、地势等特征，推断印度主要河流流向、流量、汛期、枯水期等基本情况。 1.根据教师启示并依据课本内容及前期知识储备，学生从大致猜测到