8.1金属材料教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

课题1金属材料 一、教学目标 知识与技能： 1.了解金属的物理特征及常见金属的特性和应用。能区分常见的金属和非金属。 2.认识在金属中加热熔合某些金属或非金属可以得到合金、了解常见合金与纯金属在组成和性能上的区别、知道合金比纯金属具有更广泛的用途。 3.知道生铁和钢等重要合金。 过程与方法： 1.学习收集、整合信息的方法。 2.学习设计和进行对比实验的研究方法，在探究过程中培养学生观察、分析、归纳的能力。情感态度与价值观： 1.认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。初步形成"物质性质决定其用途，物质用途体现其性质"的观念。 2.培养学生全面、综合分析问题的能力及合理利用金属材料的意识。 二、教学重难点 重点:金属的物理性质 难点：金属及合金物理性质的差异 三、教学分析 在物理课的相关学习中，学生对金属的物理性质已有了一定的了解，在生活中也经常接触到一些金属制品，因此，学生对金属、金属材料及其在生活、生产中的广泛应用已有不同程度的认识。此前，学生也具有了一定的问题探究能力，能通过查找资料、调查研究进行一些分析和总结。但由于学生参与自主学习时承担责任的意愿和能力有所不同，需要教师给予一定的帮助。 四、教学过程 （一）新课讲解 1.创设情境，开门见山 欢迎来到化学课堂，接下来我们复习《第八单元》，引领学生认定所要复习的课题《金属和金属材料》。 2.认定目标投放复习目的，引导学生观看、阅读，明确上述教学目标。 3.知识梳理接下来，通过人性化的教学方式，将“金属和金属材料”活化为有灵性的“人”，采用第一人称“我”的形式直接与学生对话，从而开启本单元复习的华丽篇章。具体分为如下六个篇章。第一个篇章是“我是金属，我自豪”。 通过这个篇章，采用小组合作学习，交流、展示“我”的自豪点，让学生回顾、梳理金属物理性质、个性和用途（即本单元课题 1的前半部分内容）。 引领学生理清物质的性质和用途的关系，但性质不是唯一的决定因素；以及石墨有金属光泽，但不是金属；等等。同时，通过“有自豪点，固然好，但是不要骄傲。骄傲会使人落后！山外青山楼外楼！”对学生进行相应的德育教育，提升其化学学科核心素养之“科学精神”。 [过渡] 通过“我就碰到难题了”，承上启下地引出第二个篇章。第二个篇章是“我是金属，我害怕”。在这个篇章里，先引领学生梳理出“我”的害怕之处——氧气、酸和盐溶液（即本单元课题 2的内容）；然后，有针对性地让三位学生分别用两个化学方程式（写作黑板上，其他学生写在练习本上），表示出“我”害怕的原因（金属的化学性质，即金属分别能与氧气、酸和盐溶液反应）。 当所有学生书写完成后，对板演的化学方程式，进行点评，并分别对其体现的金属的 3个化学性质进行梳理、补充和提升。并特别强调以下几点：一是铝耐腐蚀的原因（铝易氧化的化学方程式），还原出来的铜冷却后转移的原因（铜与氧气反应的化学方程式），以及镁与氧气反应的化学方程式。 同时，引领学生从多个角度来认识同一个反应；在这一块中，先引领学生从同一反应体现了不同反应物性质和生成物制取的角度，来进一步较为全面地认识化学反应。如金属与氧气的反应，不仅体现金属能与氧气反应的性质，同时体现了氧气能金属反应的性质。 二是梳理、补充，并概括出经常会遇到的镁、锌、铁、铝与酸的反应，以及这些反应所体现出来的金属能与酸反应、酸能与金属反应的性质，氢气的制取方法及其实验室制取方法，氯化镁等盐的制取方法，金属与酸发生置换反应的条件；同时，拓展提升：活动性比氢的弱的铜能与浓硫酸反应，当然要适当降低难度，引领学生根据质量守恒定律，结合相应反应的化学方程式，推断二氧化硫的化学式即可（抢答、交流的方式）。 三是梳理、补充，并概括出经常会遇到的铁、铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液反应，以及这些反应所体现出来的金属能与盐溶液反应、盐溶液能与某些金属反应的性质，相应盐和金属的制取方法，金属与盐发生置换反应的条件；同时，以钠与水反应的实验探究为切入点，拓展提升：活动性较强的钾、钙、钠与盐溶液反应的特殊情况，以图开阔学生的视野，培养学生的创新思维。 四是回顾、梳理金属活动性顺序及其应用，并且通过相应的“学以致用”的问题组，在强化金属的活动性探究的基础上，拓展衍生出四种基本反应前后元素的化合价变化情况（分组讨论、交流、展示），三种金属活动性探究的常用的两个思路（“中金两液”“中液两金”），以及非金属的活动性探究等。 [过渡]当我害怕时，我学会了求助，求助了优秀的你们，合作的力量是强大的。第三个篇章是“我是金属，我合作”。在这个篇章里，通过追问合作后的“我”会是什么呢？从而引出合金及其相关问题，如合金的形成、常见的合金、合金的优点——自豪点（采用抢答、提问与其他学生补充相结合的方式），即本单元课题的后半部分内容。 [过渡]合金有这么多优点，以生铁为例