【阅读专项】启蒙与重塑：《边城》《阿Q正传》比较阅读-【教考衔接】2023-2024学年高二语文大单元教学与微专题突破（统编版选必下册）

阅读专题 启蒙与重塑：《边城》《阿Q正传》比较阅读 【专题解释】 完整阅读《边城》小说文本，赏析翠翠和祖父的形象，体会湘西风土人情，感受人性的善良美好，体会小说的诗意笔法，并感悟人在命运面前的无奈和悲凉。比较阅读《阿Q正传》和《边城》这两篇小说，理解鲁迅作品的启蒙价值与沈从文作品所寄寓的社会理想。 【预习任务】 1. 自读《边城》完整文本，圈点勾画让你“动心动情”之处，准备课堂交流。 2. 概括每一章的主要内容，梳理其中翠翠、祖父等主要人物的情感、心理变化过程。 3. 思考导致人物悲剧命运的原因。 4比较阅读《阿Q正传》和《边城》这两篇小说，理解鲁迅作品的启蒙价值与沈从文作品所寄寓的社会理想。 第一课时 【学习任务】 任务一 交流梳理，多角度感受美 1. 活动探究：初读时你圈画了哪些让你“动心动情”之处？与同桌交流，并试着将发现的美加以概括分类。示例： 2. 问题探讨：初读下来，你觉得《边城》与《阿 Q 正传》在创作意图上有何不同？ 学生讨论交流，教师点拨：《阿 Q 正传》意在批判国民的愚昧和落后，但《边城》意在呈现和追怀美的风俗、人情。教 师补充沈从文说的话：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’。” 任务二 深入品读，体会诗意笔法 进一步深入揣摩人物心理，细致体会沈从文是如何表现人物美、人性美的，感知小说写法上的特色。 1. 品读探究：聚焦三年端午，深入品读，概括相关事件， 揣摩翠翠的性格、心理，完成下面的表格。示例： 2. 问题探究：赏读表现翠翠心理活动的句子，谈谈作者描写人物心理的笔法特点。 再读教材选文部分，可以发现小说人物丰富的内心活动往往只是潜藏在简洁的对话中，以及“沉默”“嗤地笑”这样 含蓄的表达，言短意长，富有诗的韵味。教师再引导聚焦下面的语段： （1）龙船水刚刚涨过，河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗，鼓声蓬蓬想着，翠翠抿着嘴一句话不说，心中充满了不 可言说的快乐。 （2）落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想 头，她想：“假若爷爷死了？” 教师点拨：可以发现，作者写人物心理、情绪体验与景物 描写自然融合，相互映衬，富有韵味，这也是《边城》被称为“诗 化小说”的重要原因。 任务三 探究深思，感悟悲剧意蕴 问题探究：沈从文曾说，“我的作品能够在市场上流行，实际上近于买椟还珠。你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了；你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了”。翠翠与二老的爱情结局并不完满，结合小说的后半部分，谈谈你认为造成悲剧的最主要的原因是什么。 学生讨论，梳理理由，并结合整个作品思考评估。示例： 教师可引用李健吾的话点拨：“作者的人物虽说全部良善，本身却含着悲剧的成分。唯其良善，我们才更易于感到悲哀的分量。这种悲哀，不仅仅由于情节的演进，而是自来带在人物的气质里的。 第二课时 导入 在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。他们热情助人、淳朴善良。小说以翠翠的爱情悲剧为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的人性美和风情美。 学习活动一 感知描写 体会风情 思考 关于《边城》的创作，沈从文说要“为人类'爱，字作一恰如其分的说明”。节选部分主要表现了人类的哪些“爱”？请作简要分析。 〖示例〗 1翠翠与祖父相依为命的亲情； 2翠翠和傩送纯洁朴实的爱情： 3湘西边民真诚相待、相互友爱的睦邻之情。 思考 《边城》采用了兼具抒情诗和小品文风格的优美笔触描绘了湘西特有的风土民情，主要表现在哪些方面？请作简要赏析。 一是细腻的心理描写。 《边城》（节选）主要采用了两种心理描写的方式： 一种是通过人物的幻想、梦境来披露人物的心理。翠翠离奇的“胡思乱想”，让人感受到了渐渐有了自己想法的少女的孤单寂寞，以及爱情幼芽萌发时的心灵躁动；翠翠“顶美顶甜”的梦境，展示出对朦胧爱情的甜蜜感受和潜意识里对爱情的向往。 另一种是通过人物在特定环境下的语、神态的描写．形成强烈的暗示．诱使读者从人物的语言、神态上去体味人物的内心奥秘。翠翠“带着娇，有点儿埋怨”地一再央求爷爷丢下渡船上的活回到她身边，让人感受到翠翠对爷爷的无比依恋之情。听着爷爷唱的“那晚上听来的歌”，“翠翠自言自语说：一'我又摘了一把虎耳草了，”则让人感受到情窦初开的翠翠对甜美爱情的神往。 二是诗画般的环境描写。小说中的环境描写，不仅烘托了人物的心理活动，使人物的情感沉浸在富有诗情画意的氛围中，而且为我们展示出湘西边陲特有的清新秀丽的自然风光。在作者笔下，啼声婉转的黄莺、繁密的虫声、美丽的黄昏、如银的月色“