信息类文本阅读-突破考点专练六 探究、评价、运用材料观点（创新题型）

近年来，新高考现代文阅读Ⅰ的主观简答题，除一般性地考查对文本内容、论证等的理解，还出现了一种具有开放性的创新题型，这类题型，有的是要求比较不同材料的异同，并表明自己的观点态度；有的则要求就文本外某问题或观点，结合文本材料予以探究评价。2021年新课标1卷第5题题干“嵇康诗有‘目送归鸿，手挥五弦’一句，顾恺之说画‘手挥五弦易，目送归鸿难’”，体现了对情境载体的重视。“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”语文实践活动，在高考题中就体现为考查考生的实际运用能力，不论是题干所创设的“个人体验情境”“社会生活体验情境”，还是“学科认知情境”，最后都是考查考生对文本内容的理解和实际运用能力。在复习备考的过程中，考生要主动培养自身对文本观点的分析理解能力以及对文外观点或现象的迁移探究评价能力。 一、重点考向指津 考向一 分析概括对话体的特征 示例1 朱光潜说：“对话就是在反复问答中，逐渐鞭辟入里，辩论在生发也就是思想在生发，次第条理，曲折起伏，都如实呈现，一目了然。”请说说《人应当坚持正义》是如何体现“次第条理，曲折起伏”的，并结合文本概括对话体的特征。 【思路分析】第一问：“次第条理，曲折起伏”指论证思路有条理，逻辑清晰，“起伏”是强调论证富有层次感，说理有浅有深，互相映衬。第二问：对话体的特征体现为它的问题性（对话）、日常性（现场感、口语化）、亲和力和生动性（表现手法比较丰富，比如有叙述和描写）。 考向二 迁移文本知识，探究具体问题 示例2 学习知识性读物，既要了解其内容，还要学以致用，要利用阅读所得探究些具体问题。例如《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中？能引起哪些联想？具有怎样的暗示性？ ①闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》） ②灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》） ③扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。（郑谷《淮上与友人别》） ④渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》） ⑤柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识京华倦客？（周邦彦《兰陵王》） 【思路分析】本题要求学生利用从文本中所学到的知识探究一些具体的问题，考查学生的迁移能力和应用能力。由《说“木叶”》一文可知，形象的暗示性与外在形象相关，有时是由单纯的外部的形状、色彩、质感、声音、动作等带来的，有时是人的主观感情的对象化。从这一点出发，可以探究“柳”的暗示性，比如古人因“柳”与“留”谐音，产生了以柳赠别和折柳寄远的举动，以表达对离别者的不舍之情；垂柳的“依依”状态又与人们分别时“依依不舍”的心情一致；柳絮飘荡不定，与游子因即将漂泊不定而产生的离情别绪合拍；等等。 考向三 拟写发言提纲 示例3 叙述者的不同，会带来言说方式的不同。对于中国传统建筑，梁思成的介绍体现出了建筑学家的专业性和精深的文化修养；如果换一个叙述者，以另外一种身份去介绍，可能会呈现出别样的风貌。拟想建筑工匠、营造设计师、文物保护志愿者和旅游爱好者会怎样介绍中国传统建筑？请分别为这几个不同的身份各写一则发言提纲。 【思路分析】①发言提纲不是发言稿，可以简明扼要地写下发言要点或者几个提示性的关键词。②建筑工匠的介绍可能会更多地体现自己的劳动，关注建筑修造的手艺技术；设计师可能会着重考虑介绍建筑的继承和变通；文物保护志愿者可能会侧重于建筑的历史与文化价值，关注其保护现状；旅游爱好者可能会联系其他古建筑，比较其外在的形象特点。 考向四 探究思维方式 示例4 在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》与《中国建筑的特征》中，屠呦呦从中国古代典籍中找到灵感，转换研究思路，最终取得突破；梁思成从整体的视角概括中国传统建筑的特点，又借用语言学的概念来进行归纳……细读这两篇课文，谈谈其中蕴含的科学思维方式带给你的启发。 【思路分析】该题目要求学生思考课文中蕴含的科学思维方式带来的启发。屠呦呦认真比对文献记载与实验操作之间的差异，发现现代实验的提取方式与古代的提取方式不同，正是这“不同”的发现，使得研究出现了转机，最终取得突破。这里涉及的科学思维方式就是“求异法”。梁思成用语言学的概念来归纳总结中国传统建筑的特点，以“文法”和“词汇”来说明建筑上的惯例、法式和构件、因素，以“可译性”来阐明不同时代不同民族的建筑，实现了同样的目的，表达了同样的情感。这里涉及的科学思维方式就是“类比法”。 二、命题点研究 （一）个人体验类情境命题 【题型阐释】 个人体验情境指向学生个体