第三单元大单元（教学设计）2023-2024学年统编版道德与法治四年级下册

四年级下册第三单元大单元教学设计 单元名称 统编版四年级下册第三单元 《美好生活哪里来》 学科 （领域） 道德与法治 （社会领域） 单元 总课时 7课时 核心素养 政治认同、道德修养、责任意识 年级 四年级 班额 45 课程类型 国家课程 背景分析 1、 单元主题 四年级下册第三单元教材主题为《美好生活哪里来》，点明了本单元将以“工农业生产与劳动者”为主题展开教学，帮助学生树立正确的劳动观念，认识到劳动是美好生活的源泉。本单元承接以消费为主题的第二单元，以生产为主题。一方面帮助学生通过生产和消费两个环节，整体了解国民经济的基本内容；另一方面从经济生活的消费领域进入生产领域的学习、易于激发学生兴趣，这样可以加深他们对消费品生产过程的了解和认识。同时，学生在了解劳动者生产活动的基础上，可以进一步巩固第二单元养成勤俭节约、拒绝浪费好习惯的学习目标。 2、 教材分析 围绕《美好生活哪里来》这一主题，教材设置了“我们的衣食之源”“这些东西哪里来”“生活离不开他们”三个课题。第7课《我们的衣食之源》首先从“一粒米”的生产过程入手，引导学生初步了解农业生产，并以此为范例引导学生了解农业生产与人们生活的密切关系，认识到农业是人们的衣食之源。第8课《这些东西哪里来》主要通过生活中常见工业产品的生产过程，引入工业生产的学习内容，引导学生了解工业生产对人们生活的重要意义，并认识到我国工业生产的总体发展趋势是从工业制造大国向工业制造强国，实现从“中国制造”到“中国创造”的转型。第9课《生活离不开他们》旨在帮助学生认识到各行各业劳动者的劳动对人们生活的重要意义，懂得劳动者之间是平等的，引导学生体会劳动者的艰辛，并能用实际行动感谢他们的辛勤劳动。 第7课和第8课是在解决美好生活“哪里来”的问题，第9课是在解决美好生活“谁带来”的问题，体现了我们道德与法治学科“见物更要见人”的价值导向。基于以上的分析，结合教材中的活动情景我确立了本单元教学的核心观点——美好生活劳动中来，劳动创造美好生活。以此回答美好生活“怎么来”的问题。 单元逻辑结构图如下： 本单元在整套教材中与其他单元的关系： 二上《家乡物产养育我》（家乡文明靠着丰富的物产而源远流长，体验劳动的艰 辛，珍惜劳动成果） 四下《美好生活哪里来》（尊重劳动者，懂得职业没有高低贵贱之分，感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利，珍惜他们的劳动成果） 二、课程标准的陈述和分析 《义务教育课程方案2022年版》明确指出“课程实施要深化教学改革，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”以大概念为视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特质。因此，以学科大概念来统摄和组织单元教学内容，将更为充分地揭示知识间的纵横关系。 本单元编写依据是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中的“道德教育”中“尊重劳动者，懂得职业没有高低贵贱之分，感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利，珍惜他们的劳动成果”；“国情教育”中“感受身边的变化，了解家乡的发展，对祖国未来充满信心”；“中华优秀传统文化和革命传统教育”中“从衣、食、住、行等方面，感受中华人民共和国成立以来的伟大成就”。 课 题 核心素养 核心落脚点 7.我们的衣食之源 道德教育 责任意识 社会公德（尊重农业劳动者和珍惜他们的劳动成果） 担当精神（积极参与劳动） 8.这些东西哪里来 道德教育 政治认同 社会公德（尊重工业劳动者和珍惜他们的劳动成果） 家国情怀（热爱家乡，热爱伟大祖国） 9.生活离不开他们 道德教育 责任意识 社会公德（职业道德，树立劳动不分贵贱的观念） 担当精神（积极参与志愿者活动、社区服务活动） 《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中也明确提出，树立正确的劳动观念。正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，认识劳动创造人、劳动创造价值、创造财富、创造美好生活的道理，尊重劳动，尊重普通劳动者，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。 3、 学情分析 作为四年级的学生，他们能够关注到生活中的衣、食、住、行、用。但是生活体验不深，很难主动的观察思考餐桌上的这粒米是哪里来的，谁带来的，怎么来的。其实，这也源于学生的工农业生产基础知识薄弱，对工农业产品的生产过程和类别缺乏了解。对于各行各业的劳动者，每个学生的看法都是不一样的。部分学生存在轻视劳动者、轻视体力劳动者这样的问题，对劳动者有不正确的认识。对于现在的劳动现状，大部分学生把劳动作为一次性的展示活动，把它作为了一场秀。这与我们正确的劳动价值观是是背道而