3 荷花（教案）2023-2024学年统编版语文三年级下册

《荷花》教案 一、教学目标 1. 知识目标:了解荷花的象征意义;掌握借物喻人的写作方法。 2. 技能目标:学习本文细致生动的描写荷花及荷叶的写作方法。 3. 情感目标:培养学生热爱自然、亲近自然的美好情操。 二、教学重点 1. 借物喻人写作方法的掌握。 2. 体会荷花出淤泥而不染的高洁品质。 三、教学难点 1. 细节描写的理解。 2. 体会作者对荷花的赞美之情。 四、教学过程 (一)导入新课 欣赏荷花图片,谈一谈你对荷花的感受。教师导入新课:今天,我们将一同走进周敦颐的《爱莲说》中的荷花,感受更多更美的荷花形象。 (二)教学过程 1. 播放课文朗诵录音(课件出示)听完后回答:课文描写了荷花的哪些特点?学生分小组讨论,概括回答。(洁高雅) 2. 这篇文章主要是写荷花,可作者为什么还要写丑恶的淤泥?这给你哪些启示?(多媒体课件出示)学生分小组讨论,回答。(淤泥烘托荷花,突出荷花的洁身自好的美好品质。) 教师小结:这节课我们主要学习本课生字生词及写作方法,下节课我们继续学习文章的其他内容。品读想象,感受荷花的美 3. 课文中哪些地方写得最美,请同学们选择自己最喜欢的段落读一读,边读边想眼前仿佛看到了什么? 4. 学生交流,教师引导学生把有关的句子整合后练习朗读,并在情景中指导朗读。如: 5.“荷花在这些大圆盘之间冒出来。”可联系“冒”理解“冒”的用法:什么样子地“冒”?联系学生的生活经验,他们“冒”雨在雨中嬉笑;他们“冒”雨在雨中做游戏……真是千姿百态。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”说明哪些呢? 6.引导学生讨论后板书:生机勃发、生机勃勃的活力。通过朗读指导体会“饱胀、仿佛、轻轻摇动”所带有的拟人的美。学生可能说到“如果把荷花比作小姑娘的话,水珠儿就好像是她头上的珍珠,在太阳公公的照耀下闪闪发光,美丽极了!” 7.通过这种描述也可以体会作者当时惊讶、欣喜之情。让缺乏活力变为生机勃勃;让单调的白变成多彩的世界……读!你会想起哪种植物呢?试试看——是同学们告诉我的啊! 8.没错——花生、水稻、芦荟、椰子树……小芽儿终于冲出泥土,探出脑袋,张望着美好的世界……所以你们再读的时候要把你的心情读出来!让我们在感受语言文字美的同时再把这种美通过朗读表达出来吧! 9.默读课文第三自然段,思考:作者是按什么顺序来写的? 10.学生讨论后板书:由远及近(空间顺序)学生可能有不同的说法,只要合理都应肯定)而这一段内容则是抓住了静态来描写的——池塘里挨挨挤挤的一池荷花——是整个大自然中数不清的植物中最美丽的一种——一朵朵都那么秀丽——随着夕阳的到来更是别有一番姿态)。 11.所以在按空间顺序描写静态景物时要注意突出重点——这一段重点写了荷叶和荷花——挨挨挤挤的荷叶和一朵朵荷花各有各的姿态 12.(让想象一下它们的表情和神态可能会怎样?)不要面面俱到! 13.那是不是简单几笔就行了?注意语言文字的准确生动——其实作者的每一句话都是经过反复推敲的——这也是为什么我们不仅要会读还要会写的缘故——实在值得我们去学习! (三)学习生字生词(学生自主学习) (四)探究写作方法(学生分小组讨论) 1. 作者从哪几个方面描写荷花的?运用了哪些修辞方法?请举例说明。(总分总。如“中通外直”“出淤泥而不染”等词句。) 2. 荷花有哪些特点?请用课文中的语句回答。学生分小组讨论,概括回答。(洁、美、不染)教师归纳:荷花纯洁、清秀、芳香宜人,品格高尚,令人敬仰。 3.这正是我们要学习的借物喻人写法。即:通过对荷花的描写、赞颂,歌颂具有荷花品格的人。进一步理解借物喻人写法的好处。借物喻人,就是采用借喻的手法,通过赞颂某物来赞颂某人某物的品质,或表达对某人某物的思念之情。其好处是含蓄、形象,能使文章更富于感染力。 4. 作者为什么说“只有荷花与荷叶交相辉映,才是‘一池最美’的风景?”讨论回答。(荷叶的陪衬作用。) 5.教师归纳:作者写荷花,写荷叶,由茎到叶再到花,从形状到颜色分层写来,让我们具体地见到了婷婷玉立、含笑迎风的荷花。这是“分解法”。 6.作者又把“一池最美”概括在“亭亭的荷叶”中,让我们见到荷叶的茁壮丰润,密集繁多,生机勃勃;独立荷叶在风中晃而不摇,显示力量和生机;点缀在荷叶间粉红、雪白的荷花更美丽迷人,“美”具体化、形象化了。 7.这种写法叫“总分法”。同学们在写作中可以灵活运用。 8 作者为什么对荷花情有独钟?谈谈你的理解。(培养学生热爱自然、亲近自然的美好情操。)教师归纳:文章多处运用拟人手法写出了荷花的娇美可爱,确实令人喜爱。作者对荷花情有独钟的原因是作者酷爱自然、厌恶世俗的心理。 9.这种写法叫“拟人法”。这样写能使读者对所描写的对象产生鲜明的印象,写作范围更生动活泼。 10. 文章在结构上采用了“总——分——总”的形式。在写作中应该注意些什么?学生分小组