3《荷花》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

《荷花》教案 一、教学目标 知识与技能： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 联系上下文和自己的生活实际，理解重点词语的意思。 过程与方法： 1. 通过多种形式的读，理解课文内容。 2. 体会关键词句在表达情意方面的作用。 情感态度与价值观： 感受荷花的美丽，并学习作者细致的描写方法。 二、教学重难点 重点：联系上下文和自己的生活实际，理解“白荷花在亭亭玉立的荷叶之间冒出来”中“冒”字的表达效果。 难点：体会作者如何通过丰富的想象把对荷花的赞美寓于直观的形象中。 三、教学准备：课件 四、教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 教师出示一张荷花图片，问学生这是什么？你们喜欢荷花吗？说说你为什么喜欢荷花？学生根据自己的理解自由发言。教师小结：荷花的确具有“出淤泥而不染”的高贵品质，值得我们去欣赏、赞美。这节课让我们一起去欣赏叶圣陶爷爷笔下的荷花。（板书课题） （二）初读课文，整体感知 1. 用自己喜欢的方式读课文，读完后找同学说说读懂了什么，有什么不懂的问题。 2. 指名说。（教师根据学生回答适时板书） 3. 教师小结：同学们读懂了很多，从文中我们可以欣赏到荷花的美丽，感受到作者对荷花那种由衷的赞美之情，还提出了一些不懂的问题，我们一起来解决。 （三）再读课文，解决上一环节中的问题 1. 指名提出上一环节中的问题，大家共同解决。（主要问题：为什么把荷花比作少女？为什么说“我”仿佛就是一朵荷花？为什么说“小鱼在脚下游过”？“蜻蜓飞过来，告诉我清早浴水的快乐？”等。） 2. 练习朗读（自由练读——指名读——评议——再读） 3. 师生接读（教师示范读——学生接读） 4. 尝试背诵。 （四）精读课文，体会作者表达的情感和写作的方法。 1. 课件出示文中第二幅插图和第三段课文内容，问：你们看这是一朵 ，这是几朵 ，同学们想想此时你就在池边赏花，你会怎样赞叹荷花呢？ 2. 通过语言来表现你的情感。（指名说）课文中作者又是怎样把这种情感表达出来的呢？请同学们默读课文划出自己喜欢的句子并说说为什么喜欢？课件展示从内容、描写方法、表达效果三个方面谈谈自己的理解。 3. 根据学生的回答，课件分别展示三个自然段中的关键句子：一是“白荷花在水里开放了。”这个句子在描写时注意了静态与动态的描写。 4. “荷花是植物，不会说不会动，静态的荷花竟然能写出动态的感觉，这是不容易的。”板书：静态美（高洁、素洁）如果用一个字概括静态的荷花美是——盛。（板书：盛）让我们一起欣赏美丽的荷花盛景（播放荷花视频）。 5. 请同学们用这个字来概括第一自然段的意思。书上用了哪个字来形容这个场面——多。（板书：多）体会动态描写。 6. “白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来”中的“冒”字用得好！它是一个充满动感充满活力的字。你想想，为什么用“冒”？（贴出：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。） 7. 请大家用朗读把这种美表现出来。（指导有感情朗读）大家看，仅仅是“冒”吗？（课件展示“冒”“喷”“钻”“长”“挺”）不，还有——开放、盛开、怒放。请同学们想想，此时还有哪个字最能体现它的情态？理解“茎”。 8. 欣赏了这么多美丽的荷花我们情不自禁地发出赞叹——多美呀！（配乐齐读）体会修辞方法：A、“我才发现……好像就在眼睛里开着。”两个“才”字写出发现荷花的惊喜，“好像就在眼睛里开着。” 9. 一句运用了拟人手法将荷花写得像少女在跟我们炫耀她的美丽。（板书：仿佛我就是）指导有感情朗读。 10. “我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”这是一种感觉，你认为这种感受的美是什么样的感觉？（板书：情感化）带着这样的感觉我们再来感受一次美。（配乐齐读） 11. “小鱼在脚下游过……”这一句是作者的联想，是美丽的荷花让作者产生了联想。（板书：丰富想象）指导有感情朗读。 12. “风过了……清香。”蜻蜓、小鱼也都在这里欣赏荷花的清香。（板书：感受清香）反复朗读体会。 13.课件出示句子：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……” “我也觉得自己仿佛就是一朵荷花。” “如果把这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 这几个句子你为什么喜欢？ 14.(让学生从修辞手法的运用和自己的想象中体会到作者对荷花的赞美与喜爱。)是啊，“我真”也!作者运用这样的写法真是太妙了！ 15.快看看还有谁也欣赏这样的句子并把她推荐给大家？看到这么多同学的精彩发言，老师也忍不住想读了。瞧！(教师范读)你们感觉到了什么？(让学生感受到情境的美)下面让我们一起再把这些句子有感情地读一遍，感受这美丽的景色。 16.课文中还有很多这样生动的句子，你能找到吗？把你自己最喜欢的句子画下来再有感情地读一读，看看你能不能通过朗读把自己的感受表达出来。(学生自由朗读)指名说并给予肯定。老师小结：同学们读得都很投入。 17.下