第五单元《以立意为宗》单元整体教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

大单元整体教学设计 第五单元：以立意为宗 小组： 姓名： 以立意为宗 ( 学习导航 ) 中国汉字是世界上最美的汉字，具有音乐美、建筑美和意境美，是音形意统一的文字，每个文字都是一首诗、一首歌、都有一个精彩的故事，我们每个中国人读中国汉字的时候都能读出属于自己的故事，赋予了中国汉字以新的内涵和生命。班级组织策划的“自言·字语”特色栏目开通了,这是一档以字言心、以事语情的栏目,它给我们搭建了用汉字传递心声,用经历分享感受的平台。让我们拿起笔,选择一个汉字,传递一种心声,或喜或悲；诉说一段经历，分享一次感受,或乐或悔。 【单元学习目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容，谈谈对“文以立意为宗”的认识”。 2. 阅读写人、记事、写景等不同类型的课文，总结如何表达文章的中心意思。 3. 能够把握文章的中心意思，学习从不同方面或选取不同的事例表达中心的方法。 4.选择一个感受最深的汉字，围绕一个意思选择不同的事例或从不同方面写，将重要的部分写详细、写具体。 【学习任务】 学习阶段 任务 学习目标（对应四个阶段目标） 学习内容 学时 整体感知 提出、感知习作策略 1.正确、流利、有感情地朗读课文，回顾、分享自己写作时是如何谋篇布局的。 2. 概括课文主要内容，说出课文中心句及作者围绕中心句写的具体内容。 3.谈谈对“文以立意为宗”的认识。 课内：《夏天里的成长》《盼》 1 探究建构 探索、发现习作策略 1.朗读课文，找出课文中心句，说出课文是通过哪些方面或事例来表达中心意思的。 2.说出课文是如何将心理活动写具体、写生动的，总结归纳作者如何从不同方面不同角度将重要部分写详细的。 3.利用所学方法，自学迁移两篇习作例文，总结课文是怎样将中心意思表达详细的。 课内： 《夏天里的成长》《盼》 5 应用迁移 我的汉字情缘 1.梳理和回顾课文是如何围绕中心意思来写的，并联系已学课文，举例分析与本单元有相似表达特点的课文。 2.根据所提供题目的关键信息，确定文章中心意思，辨析生活素材，选择恰当的事例表达中心。 3.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 习作 2 重构拓展 梳理、实践习作策略 1.从围绕中心意思写的方法、课文的主要内容等方面梳理单元内容。 2.小组合作解决试卷中的疑难，归纳各类题型的做题技巧和方法。 3.人人积极参与基础和能力过关，思考如何找中心句并围绕中心意思表达更全面和充分的方法。 语文园地 语文综合实践活动 常规检测闯关题 3 ( 我们学习吧 ) 整体感知 ( 任务一： 提出，感知习作策略 ) 【情境任务】 中国汉字是世界上最美的汉字，具有音乐美、建筑美和意境美，是音形意统一的文字，每个文字都是一首诗、一首歌、都有一个精彩的故事，我们每个中国人读中国汉字的时候都能读出属于自己的故事，赋予了中国汉字以新的内涵和生命。班级组织策划的“自言·字语”特色栏目开通了,这是一档以字言心、以事语情的栏目,它给我们搭建了用汉字传递心声,用经历分享感受的平台。让我们拿起笔,选择一个汉字,传递一种心声,或喜或悲；诉说一段经历，分享一次感受,或乐或悔。 ( 学习活动一 ) 我会找不同 在小学阶段，我们由词成句、由句成段、由段成篇，你对“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一写作要素有什么理解，有没有好的方法分享呢？ 提示：“表达中心意思”这一要素从下面表格可以看出，三年级首次提出“习作时，围绕一个意思写”。中段习作由段开始，进而成篇。 习练： ( 学习活动二 ) 课文内容我知道 1. 有感情地朗读课文，读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。参考学习建议，说说课文内容，并朗读喜欢的语句，批注感受。 课文 你觉得美的句子 文章的中心句 《夏天的成长》     《盼》 2.课文内容我来说 自主阅读《夏天里的成长》《盼》，阅读前标注段落，边读边勾画出重点词语，做到正确、流利，尝试用自己的话说课文的主要内容。 读课文，想一想，主人公“盼”的是什么？通过哪几件事来写“盼”的？并完成表格。 ( 学习活动三 ) 文章立意我会选 “以立意为宗，不以能文为本”---萧统。结合你的创作经历，谈谈对“文以立意为宗”的认识”。 一篇文章的灵魂是文章的选材，中心。通过不同的方面或选取不同的事例，把重要部分写具体，写详细，可以将中心意思写清楚。走进文字世界，积累优美生动的语句，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，深入理解内容。 (