23《月光曲》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级上册

《月光曲》第二课时教学设计 【教材分析】 《月光曲》是六年级语文上册第六单元的一篇精读课文。该单元所选编的课文从不同方面诠释了“艺术之美”的内涵,展现了艺术的魅力,注重提升学生的审美品位。《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,又即兴创作出《月光曲》的传奇故事,既表现了贝多芬的卓越才华,又表现了他高尚而真挚的情感,即对穷苦人民怀有深切的同情之心。文章融文本美、艺术美、意境美、人格美于一体,教学本文,能够使学生获得“美”的熏陶和“德”的启迪。 【学情分析】 六年级学生思维活跃,乐于表达,想法更加成熟,思想也日趋独特,已经具备了基本的阅读能力。但若要真正领会文本所描绘的“意境之美”和乐曲的“艺术之美”,还应进一步提高联想和想象能力。另外,六年级正是人生观、价值观的形成时期,需要教师适时引导感受贝多芬的“人格之美”,为他们架起“文本”与“生活”之间的桥梁,致力于使学生在实际生活中涵养贝多芬般的美好品质,创造“为他人带来欢乐和正能量”的有价值人生。 教学方法与学法指导:情境教学法,合作探究法,数字教材辅助法。立足于教材和学情,我将通过乐曲鉴赏环节创设生动的学习情境,且通过问题链的设计达成学生语文学习和审美体验的同步提高。教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,在课堂中我也会针对学生思维活跃、乐于表达的特点,设计一些开放式的讨论问题,在交流中探究文本表达之美,品味文中蕴含的感情。学法上则积极践行新课标倡导的自主、合作、探究,引导学生读、思、议相结合,从而将学习主动权还给学生。 【教学目标】(可以尝试“三维叙写”) 1. 通过多种形式的朗读和自由复述体会文本语言之美。 2. 展开联想和想象,理解课文第 9 段所描绘的意境及其与乐曲节奏、人物情感的有机统一,感知想象画面的意境之美和乐曲的艺术之美。 3. 归纳贝多芬能够即兴创作出《月光曲》的多重因素,体会贝多芬同情穷苦人民的思想,思悟贝多芬的人格之美。 【教学重点与难点】 1.重点:(1)引导学生展开联想和想象,品味课文第9段所描绘的画面和乐曲的美妙。 (2)从多种角度总结贝多芬能够即兴创作出《月光曲》的原因,能够结合实际思悟贝多芬的精神品质。 2.难点:(1)理解“乐曲意境、乐曲节奏、人物心境”三者的和谐统一。 (2)理解传说故事背后的深刻价值。 【教学过程】(《月光曲》第二课时) 一、导入新课 创设生动的学习情境。利用PPT出示海子的诗作《面朝大海,春暖花开》和人民日报的刊文《在不懈奋斗中赓续红色血脉》,同时播放班得瑞的钢琴曲《雪之梦》和交响乐《红旗颂》,要求学生听音乐选配合适的文字朗读。在此基础上,播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》,引导学生找出适配的文字,即课文第9段的内容,进而导出今天的新课主体部分。 设计意图:一是《月光曲》主要写贝多芬为穷鞋匠兄妹弹奏的两首歌曲,而重点聚焦在第二首曲子,即兴创作的《月光曲》上,基于第一课时已经系统梳理了贝多芬为穷鞋匠兄妹弹奏第一首曲子(原先创作)的经过,第二课时我的重心放在课文的7-10段,首先引入的便是月光曲所呈现的画面。二是通过音乐和文字选配的环节设计,能够在符合主题的前提下创设生动的学习情境,激发学生的学习兴趣,更好地进入学习状态。三是为了给学生总结上次诗朗诵的经验,帮助学生领会如何在诗朗诵比赛中选择能够“加分”而不是“减分”的音乐,提高音乐与文本的适配性。 二、精细研读 1.引导学生以自由朗读、同桌互读等形式朗读课文第9段,先区分联想和实在的景物,再圈画出皮鞋匠联想部分所描写的景物。自主展开联想和想象,想象文本所描绘的画面,并用自己的语言复述出来。通过比较文本语言和自我语言的差异,更好地感知本文语言的优美和作者表达的巧妙。例:“穿过一缕一缕轻纱似的微云”把“微云”比作“轻纱”,生动形象地写出了微云轻薄的特点。 2.小组合作探究乐曲意境、乐曲节奏、和人物心境三者的统一。教师依次提出问题①:皮鞋匠联想的部分可以概括为哪三幅画面?是静止不动还是富有动态变化? ②:这三幅画面其实就是乐曲的三个部分,相应的乐曲旋律会有哪些特点呢? ③:这样的乐曲旋律变化特点反映了贝多芬在弹奏过程中有怎样的情感变化? 明确画面从“月亮初升,洒向海面”到“月亮升高,穿过微云”再到“月光照耀,风起云涌”,亦是节奏也从“轻柔舒缓”到“逐渐增强”再到“高昂激越”的过程,而人物的心境也实现了从“平静喜悦”到“兴奋热烈、激动高昂”的转变。 3.联系全文,找出贝多芬能够即兴创作出《月光曲》的多重因素。承接①、②、③问题,提出问题④:这么富有感情且具有画面感的音乐,贝多芬又是怎么创作出来的呢?贝多芬是思考了很久才创作出这首曲子的吗?预设学生能回答出不是,从而引出即兴创作的概念。继续深入提问:那么即兴创作是没有规律的吗?贝多芬为什么能够在给穷鞋匠兄妹第二次弹琴的