《屈原列传》《苏武传》群文阅读 教学设计 2023—2024学年统编版高中语文选择性必修中册

部编版选择性必修中册第三单元第三课时 苟利国家生死以 岂因祸福避趋之 ——《屈原列传》《苏武传》群文阅读 【教 学 目 标】 【语言建构与运用】 积累文中重要实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等 文言基础知识。 【思维发展与提升】 体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性， 穿越时空，对话评价人物。 【审美鉴赏与创造】 细读文本体悟历史人物选择的艰辛，进而理解人物超越 艰辛后绽放的人性光辉。 【文化传承与理解】 领略屈原苏武的精神品质，提升对民族文化的认同感， 增强文化自信。 【教 学 重 点】 细读文本体悟历史人物选择的艰辛，进而理解人物超越艰 辛后绽放的人性光辉。 【教 学 难 点】 体会屈原苏武精神的现代意义，探究家国情怀的延续性， 穿越时空，对话评价人物。 【教 学 方 法】 品读赏析、合作探究、讨论点拨。 【教 学 设 想】 每一份教学设计，都应该是基于课程标准、作品特色、学情特点， 探索“三点共圆”的尝试。在双新背景下，课堂教学应当与学生成长 密切关联。注重实践性，通过创建具体可感的情境，让学生在多样的 学习活动中，提升自身的语言思维力、审美创造力与文化自信力。学 生学习本单元存在的主要困难在于，由于时代的阻隔，学生对本单元 中人物的选择缺乏真正的理解，对家国情怀往往只有概念上的理解， 缺乏深入的体会。本节课以人物展板的设计思路，引导学生“回到历 史现场”，深入探究屈原、苏武在特定历史情境中的选择，启发学生 理解历史人物的“现场”处境，理解其人生选择，感受其家国情怀， 并看到这种情怀几千年来的传承性，提升对中华文化的认同感，增强 文化自信。 【预 习 任 务】 1、结合文下注释、借助工具书，梳理文言字词、句式，疏通文本大意。 2、如果屈原不选择死，请为屈原设想生的选择。 3、完成苏武 VS 其他人不同人生选择对比表。 【学习任务】 一、活动情境： 学校国学社拟举办主题为“穿越时空话古人，历史人物纵横谈”的专题研 讨会。我们班级准备以《屈原列传》《苏武传》中的屈原、苏武作为研讨对象。 今天，就让我们回溯历史，对话屈原、苏武，感受先贤的魅力，汲取前行的力量。 二、活动一：山河留其行，千秋意炳然——观选择 1、投影屈原、苏武选择，齐声朗读屈原苏武选择。 2、如果屈原不选择死，你觉得他有哪些种生的选择？（屈原“生的选择” 愿望大征集） 归隐田园，不问世事 与世推移，同流合污 效力他国，自我成就 揭竿而起，取而代之 游历山水，放浪形骸 求仙问道，专注长生 3、对于我们的这些善意的设想屈原会接受吗？请同学们细读文本，从文章中寻找依据。 4、苏武如果不选择坚守，他可以有哪些选择？比较苏武与其他人不同的人生 选择。 苏武 vs 其他人 其他人 人生选择 苏武选择 对苏武评价 三、活动二：千人之诺诺，一士之铮铮——品精神。 （对于苏武的选择，同学们觉得最难的是什么？或者说假如你是苏武，你可能 会因为什么而选择背弃汉朝？请同桌对读苏武与李陵的对话和苏武牧羊相关章 节，讨论交流） 1、投影：对话李陵：体会苏武选择的艰难与不易。 明确：1）、妻离子散、家婆人亡，国家法令无常，找不到坚守的意义（列举 杨绛钱钟书回国的选择） 2）、十九载独在异国的艰难何啮齿难耐的孤独（举例坚守无人孤岛 32 的王继才夫妇） 2、何其有幸，生于华夏。无论何时，在我们的国家，似乎从不乏苏武这样 为国坚守的人。此刻，你想到了谁？请以“我想到了……”说一句话。 示例一：我想到了为完成史家巨著《史记》而选择忍辱苟活于世的司马迁；示例二：我想到了隐身大漠四十载，把生命最后一分钟都要献给祖国事业 的林俊德院士。 3、齐声朗读渔父与屈原对话： 4、配乐朗读，感受一个将死之人，人生最后时刻的内心感受。 “吾非三闾大夫欤？何故而至此？” “举世混浊而吾独清，众人皆醉而吾独醒，是以见放！” 呜呼……“吾闻夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，吾何不 随其流而扬其波？众人皆醉，吾何不餔其糟而啜其醨？吾何故怀瑾握瑜， 而自令见放为？” 呜呼，“吾闻之，夫新沐者必弹冠，新浴者必振衣。吾又何能以身之察察， 受物之汶汶者乎？吾宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，吾又安能以吾皓皓之白，而蒙世俗之温蠖者乎？”（重复一次） 四、活动三：纵古今观世变，论其行评其质——致敬仰 席慕容说：我始终相信，每一条走上来的路，都有它不得不那样跋涉的理由， 每一条要走下去的路，都有它不得不那样选择的方向，对话先贤，我们知道了 生命缘起何处；致敬先贤，我们懂得了生命该走向何方。此刻，请让我们立于 时空彼岸，跨越千年，用满腔的深情，化作一幅幅致敬的对联，表达我们的敬 仰与赞叹。 五、课堂小结： 人生如果是一座天平，历史会给予我们最公正