《百年孤独(节选）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

一曲魔幻与现实的悲歌 ——选择性必修上册第三单元《百年孤独(节选）》教学设计 【课时定位】 1.本课时位于大单元设计“三步走”中的“阅读与鉴赏”环节中最后一篇课文，阅读内容为加西亚·马尔克斯小说《百年孤独》（节选）。 2.本课立足于《百年孤独》节选内容，采取精读课文的形式鉴赏小说魔幻现实主义的手法。 一、教学目标 1.鉴赏小说“魔幻现实主义”艺术手法亦真亦幻的审美感受。 2.品鉴不同的文学作品中“孤独”的不同内涵，进而感悟文化的多样性。 二、重点难点 1.探究“魔幻现实主义”表现手法在本文的具体运用及其表达效果。 2.理解文中“孤独”的内涵，体会不同作品对“孤独”阐释。 三、活动方法 提问法、讨论法、小组合作法、比较法等。 四、学习过程 【导入】 孤独是每个人都曾有过的间隙的冷意，在我们学过的文学作品中有哪些让 我们印象深刻的孤独的描写呢？ 学生自主发言。 1 今天我们就来学习一篇终极孤独的名篇小说——《百年孤独》。 【新知学习】 活动一：初读谈“孤独” 1.作者描写了马孔多小镇及其小镇人的“孤独”，他们的“孤独”具体体 现在哪里？ 预设： （1）马孔多是“孤独”的。它位置偏僻，难与外界沟通。 （2）马孔多的居民是“孤独”的。他们有挥之不去的自闭意识，他们只因何 塞·阿尔卡蒂奥没有一道归来，就排挤以梅尔基亚德斯为代表的吉卜赛人，而这些 吉卜赛人曾以悠远的智慧和神奇的发明对村子的发展壮大做出过不可磨灭的贡献。 马孔多的居民对失眠症缺少正确的认识，更没有意识到它的危害，把紧急情况视为 常态而不去寻求有效的治疗方法。 （3）布恩迪亚家族是“孤独”的。布恩迪亚家族里一代又一代的人都反复使用 那几个相同的名字：第一代的族长是何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚，而其长子是何 塞·阿尔卡蒂奥，何塞·阿尔卡蒂奥的儿子叫阿尔卡蒂奥。其家庭人员缺少沟通， 如奥雷里亚诺沉默寡言，孤独入骨，全神贯注于金银艺实验，甚至到了废寝忘食的 地步。 （4）生活方式是“孤独”的。布恩迪亚,乌尔苏拉各自忙碌；长子阿尔卡蒂奥离家出走,次子沉默寡言，丽贝卡自始至终有很多怪癖。…… 活动二：探究论“孤独” 1.作者运用魔幻现实主义的手法描写马孔多小镇的人的“孤独”，魔幻和 现实分别表现在哪里？ 预设： 魔幻之处：①奥雷里亚诺的预言。奥雷里亚诺说：“有人要来了”“我不知道 是谁”“但不管是谁，人已在路上了”。果然，到了星期天，丽贝卡来了。 2 ②遗骨不时出现，而且“像母鸡抱窝似的咯咯作响”。 ③丽贝卡吃土。丽贝卡来到何塞•阿尔卡蒂奥•布恩迪亚家数天。什么也不肯吃， 竟然没有被饿死，后来印第安人发现她只喜欢吃院子里的湿土和用指甲刮下的石灰 墙皮。 ④马孔多的失眠症。从丽贝卡开始，继而蔓延到整个马孔多。被感染的人一开始只是失眠，后来变得健忘，最后会沦为没有过往的白痴。…… 现实之处：①真实的视听感受，营造“似真非真，似梦非梦”的艺术境界。例如：乌尔苏拉看见丽贝卡梦境中的父母。…… ②运用象征、隐喻手法表现显示世界。…… 2. 提问：魔幻和现实的关系是什么？学生自主发言。 3.提问：马孔多小镇的人“孤独”的深层原因是什么？ 预设： ①马孔多小镇封闭、落后，马孔多小镇的人愚昧、保守。 ②布恩迪亚家族的人不会爱、不懂爱，人与人之间缺少沟通。…… 活动三：比较辨“孤独” 1. 比较探究：学习了本单元，我们发现大卫是孤独的，聂赫留朵夫是孤独的，圣地亚哥是孤独的，布恩迪亚也是孤独的。但是不同的国家，不同的文化，不同的作者对“孤独”的理解也不尽相同。请结合文中人物谈谈对你“孤独” 的理解，完成下列表格。 人物 孤独的表现 孤独的实质 文化精神 大卫·科波菲尔 童工生活 成长的孤独 人文精神 聂赫留朵夫 救赎人生 独醒的孤独 博爱精神 圣地亚哥 独斗群鲨 英雄的孤独 硬汉精神 3 布恩迪亚 不被理解 宿命轮回的孤独 民族精神 2.比较探究《百年孤独（节选）》与《变形记（节选）》在表现生活方面的异同。 学生讨论后自主发言。 预设： 相同点：通过营造荒诞的情节方式，赋予“孤独”不同的含义，但目的都是唤 起人民觉醒，推动社会进步。…… 不同点：卡夫卡的《变形记》是现代派作品，以格里高尔变甲虫的故事反映了 世态炎凉，用荒诞情节折射了现实的冷漠无情。《百年孤独》则是在现实描述中插 入“魔幻”的情节，有亦真亦幻的效果。…… 【本课小结】 如果这一生，只能读一本书，那一定是《百年孤独》。它展现了一种全新的文学 表现形式。因为这本书，魔幻现实主义从拉美文学走向世界，风靡全球。 【作业设计】 请从大卫科波菲尔、聂赫留朵夫、圣地亚哥、布恩迪亚四位主人公中任选一位，以“他是一个孤独的人”为话题，写一