内容正文:
高考专题辅导与测试·生物
微专题(二)生命活动调节相关实验分析与探究
的
生命活动调节的相关实验探究题是高考的热点,常借助与健康有关的学科情境以主观题的形式呈现。突破
题视
调节类题的关健是结合教材中基本原理,方法分析实验设计的思路,特别注意掌握实验变量的处理,对照原则的
点
应用。通过相关实验的考查,对考生的科学探究能力、逻舞思维能力以及学以致用的品质都有重要提升作用。
一、方向在胸一考题诊断自查与必备知能强化
考题自测诊断
:2.(2022·全回乙卷)甲状腺激素在促进机体新陈代
1.(2022·湖南高考)当内外环境变化使体温波动时,
谢和生长发育过程中发挥重要作用。为了研究动
皮肤及机体内部的温度感受器将信息传人体温调:
物体内甲状腺激素的合成和调节机制,某研究小组
节中枢,通过产热和散热反应,维持体温相对稳定。
进行了下列相关实验。
回答下列问题:
实验一:将一定量的放射性碘溶液经腹腔注射到家
(1)炎热环境下,机体通过体温调节增加散热。写出
兔体内,一定时间后测定家兔甲状腺的放射性强度。
皮肤增加散热的两种方式
实验二:给甲、乙、丙三组家兔分别经静脉注射一定
量的生理盐水、甲状腺激素溶液、促甲状腺激素溶
(2)机体产热和散热达到平衡时的温度即体温湖定
液。一定时间后分别测定三组家兔血中甲状腺激
点,生理状态下人体调定点为37℃。病原体感染
素的含量,发现注射的甲状腺激素和促甲状腺激素
后,机体体温升高并稳定在38.5℃时,与正常状态
都起到了相应的调节作用。回答下列问题
相比,调定点
(填“上移”“下移”或“不变”),
:(1)实验一中,家兔甲状腺中检测到碘的放射性,出现
机体产热
这一现象的原因是
(3)若下丘脑体温调节中枢损毁,机体体温不能维持
:(2)根据实验二推测,丙组甲状腺激素的合成量
稳定。已知药物A作用于下丘脑体温调节中枢调!
(填“大于”或“小于”)甲组。乙组和丙组甲
状腺激素的合成量
(填“相同”或“不相同”),
控体温。现获得A的结构类似物M,为探究M是
原因是
否也具有解热作用并通过影响下丘脑体温调节中
枢调控体温,将A、M分别用生理盐水溶解后,用
:3.(2021·山东高考)过度紧张、焦虑等刺激不仅会导
发热家兔模型进行了以下实验,请完善实验方案并
致毛囊细胞数量减少引起脱发,也会导致黑色素细
写出实验结论。
胞诚少引起头发变白。利用黑色小鼠进行研究得
分组
处理方式
结果
出的相关调节机制如图所示。
下丘
皮周
甲
发热家兔模型十生理盐水
发热
垂体
-
过度
¥脑质
低纤输化8+s地克毛长
雀白
金化细退
黛张
品、脑和,华出
乙
神经
NE-
发热家兔模型十A溶液
退热
四心c⊙手孝然5C样锅.
猿分化票色煮细胞威少
注
:毛蜒如胞丁知胞G:糖皮姐逝载+能进①一④1
丙
发热家兔模型十M溶液
退热
MC:出色素细愿下细虑NE:去平将.上藤素-一一物制语节过得
(1)下丘脑通过垂体调节肾上腺分泌G的体液调节
丁
①
发热
方式为
②由甲、乙、丙三组实验结果,得出结论
(2)研究发现,NE主要通过过程②影响MeSC,过程
①作用很小。两过程中,NE作用于MeSC效果不
同的原因可能是
③由甲、乙、丙、丁四组实验结果,得出结论
(答出3种原因即可)
90铺
专题六动物和人体的稳态与调节
(3)已知长期束缚会引起小鼠过度紧张、焦虑。请设:3.动物激素调节实验设计时的注意事项
计实验验证上述调节机制中长期束缚及肾上腺对:(1)根据激素的化学本质,选择不同的实验方法。多
黑毛小鼠体毛的影响。
肽和蛋白质类激素一般采用注射法,不宜采用饲喂
实验思路:
法:固醇类、氨基酸衍生物类激素可以饲喂,也可以
注射。
(2)注意设置对照实验:如进行注射实验时空白对照
实验现象:
组应不作处理或注射生理盐水(不可用蒸馏水,进
行饲吸实验时,空白对照组可添加蒸馏水),也可设
置自身前后对照,相互对照等。
系统必备知能
(3)生理实验中要注意排除无关变量的干扰:手术处
(一)神经调节实验设计基本方法归纳
理、溶解药物的溶剂、内源激素等。
1,判断传入神经和传出神经
:4.自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”
设计关键:切断实验法确认传入神经与传出神经。
在对照实验中,控制自变量可以采用“加法原理”或
若切断某一神经,刺激外周段(远离中枢的位置),:
“减法原理”。与常态比较,人为增加某种影响因素
肌肉不收缩,而刺激向中段(靠近中枢的位置),肌
的称为“加法原理”。与常态比较,人为去除某种影
响因素的称为“减法原理”。在动物激素功能探究
肉收缩,则切断的为传入神经:反之则为传出神经。
实验中常涉及“加法原理”和“减法原理”。如班廷
2.反射弧中兴奋传导(传递)特点的实验探究
和贝斯特通过摘除健康狗的胰腺造成实验性糖尿