第一单元学习任务-高二语文名校共研名师共创单元教学设计+同步课件（统编版选择性必修下册）

统编高中语文选择性必修（下） 专家示范 • 名校共研 • 名师共创 【教学过程】 单元学习任务 课时目标： 1.选择一首自己感兴趣、有共鸣的古诗，进行分析鉴赏，并写一篇文学评论。 　　2.从语言、构思、意象、情感等某一方面，发掘作者独特的艺术创造，表达自己的审美体验。 学习活动一：积累必备知识，掌握文学鉴赏的一般方法 阅读与诗词鉴赏有关的文章，总结诗词鉴赏的常见角度和一般方法。 　　提示： 　　诗词鉴赏一般可以分为三个层次。 　　(1)观赏：从“言”（字、词、句）人手细读，理解“诗家语”。 (2)欣赏：从“象”（人物形象、表现手法、情感逻辑等）人手，把握诗词创作的艺术手法。 (3)研赏：从“意”入手，领悟诗词意境及其文化价值取向。研赏是诗词鉴赏中带有价值判断性质的、探求意蕴的分析过程和批评活动。 学习活动二：调动个人经验，表达自己独特的审美感受 从本单元的7首诗词或者拓展阅读的相关诗词中，选择一首自己最有感触的，参考示例，从“言”“象”“意”中选择一个角度进行鉴赏评价。 示例1： 李白的诗歌豪放飘逸,一个主要的原因就是善用想象。同样写山的险峻,李、杜笔下,迥然不同。乾元二年秋末,杜甫从秦州往成都途中,有一系列描写沿途高山峻岭的诗：“山峻路绝踪，石林气高浮。安得万丈梯，为君上上头。”“南登木皮岭,艰险不易论……远岫争辅佐,千岩自崩奔。”“仰凌栈道细,俯映江木疏。”杜甫的想象始终没有离开实有的景物，把实有的险峻展开在读者面前。而李白则这样写山:“枯松倒挂倚绝壁,飞湍瀑流争喧豗。”“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。”“邈仙山之峻极兮，闻天籁之嘈嘈，霜崖缟皓以合沓兮,若长风扇海,涌沧溟之波涛。”李白从眼前实有的景物想到虚幻境界,从层峦叠嶂想到风扇波涛,山就仿佛动起来了;从山的险峻联想到骇胆裂魄的猿啸罴号,恐怖气氛就出来了;从山的高峻想到星辰仿佛挂在山上,山就真的高起来了。他把高度夸张了的险峻展现在读者面前,让人叹为观止。 示例2： 读李白的诗,如清秋看月,晶莹朗澈,清光可鉴。他的感情丰富热烈,又毫不掩饰地表达出来，使得他的抒情不是吞吞吐吐、欲言又止，而是激流飞瀑，倾泻而下，给人酣畅淋漓之感。由于诗人要把积蓄的丰富情感抒发出来，所以他的诗歌开篇常常是爆发式的，犹如惊雷乍起：如《蜀道难》以“噫吁嚱，危乎高哉”开篇,以富有蜀地气息的方言发出强烈的咏叹,极言蜀道之难,让我们阅读时如同面对狂飙激电,感到精神的高度亢奋。 提示：初写文学评论要选好角度、从小处切题，不可贪大求全。可借鉴参考示例，并注意知人论世。 教师小结： 德国哲学家海德格尔说，“人，诗意地栖居在大地上”。宋代王令在《庭草(其二)》中说：“独有心在，时时一自哦。”心，其实真的不仗限于一卷书，或一笺墨香，只要有一颗诗意之心，自然会在红尘之间寻得一份安然自在，于风雨之间觅得一处世外桃源。有人说，当下的时代是喧器的时代，奔波、忙碌、焦虑、浮躁的声浪扼杀了诗歌创作的“苗子”，淹没了我们的“诗心”。当人们纠结于诗坛的落寞和诗歌的风光不再时，央视的“中国诗词大会”“经典咏流传”栏目以火爆的收视率，颠覆了一些人的价值判断，成为老少咸宜的文化狂欢。可以说，诗歌是人类炽热情感的最佳表达方式之一。词人陈人杰曾这样为诗歌辩护：“惟诗也，是乾坤清气，造物须悭。”好诗不常有，诗人不常有，诗心最是美好，弥足珍惜，可以常有。 【设计意图】新课标“学业质量水平4-3”要求，“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论”。为达成这一目的，教师宜提供 相关支架，对学生的鉴赏活动进行指导。 ( 第 2 页 共 2 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$