《蜀道难》《望海潮》《扬州慢》（教学设计+同步学案）-高二语文名校共研名师共创单元教学设计+同步课件（统编版选择性必修下册）

统编高中语文选择性必修下第一单元学案 《蜀道难》《望海潮》《扬州慢》 【前置学习】 一、前置学习 1.《蜀道难》《望海潮》《扬州慢》自主学习（见教师版自主学习） 2.想象诗境，给诗配画。 　 学生先自由诵读《蜀道难望海潮扬州慢》这三首诗词，感受作者气质，想象诗歌画面。再听名家诵读，获得初步审美感受。 　　3.体会诗情，比较异同。 意象是表现诗歌神韵的基本元素，多个意象的组合，既关乎诗歌的韵律节奏，又会影响诗人的思想情趣的表达。按意象间的关系，意象的组合方式通常有并列式、层进式、对照式等，这三首诗很好地展现了意象的不同组合。 结合课文注释，在阅读、理解三首诗的基础上，根据示例，填写下面的表格。 篇目 时代背景 诗歌体式 诗中的意象 及组合方式 意境特点 阅读感受 《蜀道难》 《望海潮》 《扬州慢》 【课上探究】 1.因声求气，体会音韵之美 （1）课前准备：以小组为单位，根据节拍、用韵等不同特点，选择一首古诗，进行诵读课前准备。鼓励从配乐、配图、道具等方面进行形式创新，但不可喧宾夺主。 　　（2）课堂展示：每个小组推出一人有感情地吟咏、诵读，其他同学体会诗歌的韵律感和音乐美，并总结诗歌的艺术风格。 　　 　 2.细读文句，分析手法之妙 （1）吟咏诗词，体会韵律的精妙之处，并选择自己最喜欢的句子进行赏析。 　 课文 艺术手法 结合具体诗句 艺术效果 《蜀道难》 《望海潮》 《扬州慢》 （2）三首诗描写的景致各异，但都很有感染力。诗人是怎么做到平中见奇的？以对三首诗词的兴趣分组开展讨论，并完成下面的表格。　　 【拓展延伸】 拓展阅读高适的《塞上听吹笛》、李白的《金陵望汉江》、周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》、王实甫的《正宫·端正好·长亭送别》等，分析其最突出的艺术手法。 ( 第 2 页 共 2 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编高中语文选择性必修（下） 专家示范 • 名校共研 • 名师共创 【教学过程】 第三部分《蜀道难》《望海潮》《扬州慢》 课时目标： 1.梳理：通读三首诗，解决文意理解上的障碍； 2.诵读：体会风景的差异； 3.探究：知人论世，分析意象意境，体察作者情感。 一、前置学习 1.《蜀道难》《望海潮》《扬州慢》自主学习（见教师版自主学习） 2.想象诗境，给诗配画。 　 学生先自由诵读《蜀道难望海潮扬州慢》这三首诗词，感受作者气质，想象诗歌画面。再听名家诵读，获得初步审美感受。 　　提示：这三首诗词都有对自然景象的描写，如《蜀道难》中有“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”等，《望海潮》中有“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯等，《扬州慢》中有“波心荡，冷月无声”等。核心意象不同，意境不同，朗读的语音语调也应有所不同。 3.体会诗情，比较异同。 意象是表现诗歌神韵的基本元素，多个意象的组合，既关乎诗歌的韵律节奏，又会影响诗人的思想情趣的表达。按意象间的关系，意象的组合方式通常有并列式、层进式、对照式等，这三首诗很好地展现了意象的不同组合。 结合课文注释，在阅读、理解三首诗的基础上，根据示例，填写下面的表格。 篇目 时代背景 诗歌体式 诗中的意象 及组合方式 意境特点 阅读感受 《蜀道难》 唐开元年间，诗人在长安为送友人入蜀所作 乐府诗 黄鹤、猿猱、悲鸟、枯松、瀑流、剑阁等意象（对照层进） 突出蜀道的奇丽惊险、雄浑壮阔 蜀道可惊可畏，给人豪迈狂放之感。 《望海潮》 北宋鼎盛时期，诗人为赠两浙转运使孙何而作 宋词 （慢词） 杨柳、桥梁、帘幕、房屋、市井、街巷、西湖荷花等（并列、层进） 突出杭州的富庶繁华 给人和乐之感 《扬州慢》 南宋后期，宋金对峙比较稳定本词为诗人往来于长江中下游与江淮之间，路过扬州时所作 宋词 （慢词） 乔木、号角、冷月等意向（对照并列） 突出扬州的清雅、荒凉孤寂。 面对凋零的扬州城，不禁生出“黍离之悲” 【设计意图】意象意境是诗词学习的重要内容，引导学生寻找典型意象并配图配画，旨在以直观、感性的方式激发学生的探索欲望。辅之以图表的方式进行梳理，可提升学生的理性思维品质。 二、课上探究 1.因声求气，体会音韵之美 （1）课前准备：以小组为单位，根据节拍、用韵等不同特点，选择一首古诗，进行诵读课前准备。鼓励从配乐、配图、道具等方面进行形式创新，但不可喧宾夺主。 　　（2）课堂展示：每个小组推出一人有感情地吟咏、诵读，其他同学体会诗歌的韵律感和音乐美，并总结诗歌的艺术风格。 　　提示：(1)根据学生诵读的实际，点拨朗读时平淡板滞的诗句，讲解如何根据每拍末字的平仄情况，将节拍和