《离骚》《蜀相》（教学设计+同步学案）-高二语文名校共研名师共创单元教学设计+同步课件（统编版选择性必修下册）

统编高中语文选择性必修下第一单元学案 《离骚》《蜀相》 【前置学习】 1.《离骚》《蜀相》自主学习（见教师版自主学习） 2.细读梳理，理解情感。 　　(1)阅读后思考：历代文人有不少人赞美过诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联就这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，杜甫在这首诗中选择了什么角度来评论诸葛亮？ 　　 　　(2)怎么理解尾句中的“英雄”？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？ 　　 (3)阅读思考： 《离骚》选文中，诗人的思想情感是怎样发展变化的？ 哪些诗句体现了他的思想？ 可以用思维导图或表格形式列出相关诗句 ,及其内在情绪。 相关诗句 内在情绪 怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心 哀愁、怨闷 （4）追问：上文说“蛋九死其犹未悔”，后面又说“悔相道之不察兮”，这里的“悔”与“不悔”是否矛盾？ 3.思考讨论：有人在惊叹屈原和杜甫博大精深、震古烁今的创作之余，又常生疑窦——被誉为爱国主义诗人的屈原、杜甫饱含热望，希图改进朝政，却不被重用，他们这种初心不改的坚持是不是愚忠？ 【课上探究】 1.比较诗歌体式，总结阅读方法 （1）对比阅读，区分体裁和写法。 　　屈原和杜甫在身世经历、思想追求上有着相似之处，但在创作思想和抒情方式上又有差别。请大家阅读《离骚》（节选）、《蜀相》，比较二者在体裁运用和写法上的差异。 　　 　（2）归纳总结，积累不同的阅读方法。 2.屈原与杜甫，一位是浪漫主义的巨擘，一位是现实主义的翘楚。阅读《离骚》(节选)、《蜀相》这两首诗歌， 赏析两人在创作手法上的特点，并完成下面的表格。 篇目 艺术手法（结合具体诗句） 表达效果 《离骚》 《蜀相》 【拓展延伸】 拓展阅读屈原的《九歌·国殇》曹植的《白马篇》杜甫的《春望《闻官军收河南河北》陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》、龚自珍的《己亥杂诗（其二百二十）》、岳飞的《满江红（怒发冲冠）》、辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭杯古》等诗词，体会其中的爱国情感及情感表达的方式。 ( 第 2 页 共 2 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编高中语文选择性必修（下） 专家示范 • 名校共研 • 名师共创 【教学过程】 第二部分《离骚》《蜀相》 课时目标： 1.梳理：通读两首诗，解决文意理解上的障碍； 2.诵读：知人论世，把握情感； 3.探究：比较分析两首诗歌的在创作思想和艺术手法上的差异。 一、前置学习 1.《离骚》《蜀相》自主学习（见教师版自主学习） 2.细读梳理，理解情感。 　(1)阅读《蜀相》后思考：历代文人有不少人赞美过诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联就这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，杜甫在这首诗中选择了什么角度来评论诸葛亮？ 　　明确：本诗选取了“天下计”（智谋）和“老臣心”（忠诚）两点。上句突出他能为天下百姓尽智，下句突出他身为人臣能尽忠，彰显了其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。杜甫之所以特别强调这两点，可能有以下理由：其一，杜甫的志向是当一名臣相，他曾有“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向，可惜理想落空，诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时“安史之乱”仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中； 　　唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏忠臣辅佐，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸葛武侯祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。 　　(2)怎么理解尾句中的“英雄”？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？ 　　明确：英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。杜甫尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕之情，因此必然会“泪满襟”。 (3)阅读思考： 《离骚》选文中，诗人的思想情感是怎样发展变化的？ 哪些诗句体现了他的思想？ 可以用思维导图或表格形式列出相关诗句 ,及其内在情绪。 学生自主阅读，进行梳理。 相关诗句 内在情绪 怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心 哀愁、怨闷 亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔 执着、勇毅 忳抑郁余侘傺兮，吾独穷困乎此时也 失落、彷徨 宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也 反思、坚持 悔相道之不察兮，延伫乎吾将反 犹疑、自省 虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩 献身理想 小结：诗人洁身自好、坚持正道，却遭小人中伤、君主疏远。但他即使遭受委屈，仍坚持真理，九死不悔。 （4）追问：上文说“蛋九死其犹未悔”，后面又说“悔相道之不察兮”，这里的“悔”