24 第三部分 第一讲 三审三对，提高地理试题的审题、析题能力（Word教参）-【新高考方案】2024年高考地理二轮复习专题增分方略（老教材）

第三部分　建模化解题指导　——解读题型内涵·优化解题策略 地理学科是理性思维、逻辑思维比较强的学科，无论是获取和解读地理信息，还是分析、论证、探讨地理问题，都要遵循一定的思维规律和思维流程。本部分针对地理学科特点，对标高考题型，点拨审答技法，旨在帮学生优化解题路径，在考场上做到准答、稳答、快答。 第一讲　三审三对，提高地理试题的审题、析题能力 新高考命题讲究真实情景材料的设置、应用性问题的考查，这对学生的审题、析题能力提出了较高要求。本讲通过“三审三对”的点拨，教学生在解题过程中如何审清答准。 (一)三审——全面获取解题信息 1．审文字材料 文字材料中蕴含着丰富的地理信息，全面、准确地获取信息是解题的前提和关键。解读文字材料，可从以下三步入手： 第一步仔细、全面阅读 阅读时要仔细、全面，留意每一句话、每一个数字，同时还应特别注意以下几点：①每句话反映出的中心思想；②前后语句之间的顺承关系，判断是否具有因果逻辑关系；③文中的提示与图表内容之间的对应关系 第二步重点勾划、标注 文字材料中呈现的核心关键语句、重点词语，应在阅读过程中及时勾划标注出来，以避免信息提取遗漏 第三步建立逻辑联系 阅读、标注是信息获取的前提，在此基础上结合所学知识，对文字材料中的关键语句进行知识的串联、迁移，建立起顺畅的逻辑联系，形成科学合理的知识链条，是对文字材料信息的逻辑加工，从而找到解题的题眼 2．审图表材料 地理图表在高考中占有重要地位，在地理试题命制中，常利用地理图表对地理事物进行定位、定量、定性地展示，因此对图表信息的获取和处理应注意以下两个方面： 第一方面：规范读图过程 要想完整地获得图像隐含的信息，需要我们沉下心来，抽丝剥茧逐步分析： [例1]　某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，堪察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。如图示意堪察加半岛的地形。 (1)说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响。 (2)分析堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。 (3)某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。 [读图过程] 第一步 观察地图中的图名、图例、指向标等要素，了解该图的主题内容以及主题要素 堪察加半岛的地形图，图例显示有海拔较高的火山，说明该区域地势起伏较大；根据纬度可知，该地处于中纬度偏高位置，地域相对狭小 第二步 仔细观察每一个地理要素在空间上的分布位置，这是进一步总结要素分布特征、分析要素之间联系、概括区域特征等的前提 根据堪察加半岛等高线分析，该半岛以山地为主，山脉呈东北—西南走向 第三步 观察分析图中要素在数量、分布及性质等方面的特征；有些要素的性质根据图可以观察到，有些则观察不到，对于无法从图上直接观察到的要素的性质，需要联系相关知识进行分析 堪察加半岛位于温带季风气候区，山脉阻挡季风，导致半岛东、西两侧气候差异大；半岛地势起伏大(从等高线分析得出) 第四步 运用发散思维尝试对图中要素进行相关联系 堪察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少，这与当地的纬度、气候、食物和生存空间有关；8月份，选择在甲地近距离拍摄熊，是由该地的河流、森林、天气等方面决定的 第二方面：学会科学推理 不同层次类别的信息提取分析如下表所示： 简单描述 对图中要素的分布、数值进行描述 直接推论 对图中要素各方面性质特征的直接推论，主要包括数量、数值、分布以及性质四个方面 联系推论 将图中要素联系起来，或者将图中的地理要素与相关地理知识联系起来，进行比较而得出结论，主要体现在分布、成因和结论三个方面的联系 综合推论 在各个推论基础上的推论 如例题第(1)问，可采用直接推论的方式提取图示信息，如由等高线数值及其变化可知，堪察加半岛地形高差大，气候垂直差异明显；由等高线分布可知，山脉大致呈南北走向，对季风产生阻挡作用，易形成多雨区和雨影区。第(2)问，可采用联系推论的方式提取图示信息，如由图中经纬度可知，堪察加半岛位于高纬度地区，联想到高纬度地区气候条件恶劣、植物生长缓慢、食物供应量少、动物生存条件差等信息；由等高线分布可推知，堪察加半岛地势陡峭，气候垂直变化大，适宜动物生存的空间环境小。第(3)问，需采用综合推论来获取解题信息。在甲地近距离拍摄熊可从熊出没的概率、拍摄安全和拍摄条件三个角度展开：甲地有河流，鲑鱼是熊的主要食物来源，可知甲地熊出没的概率大；甲地为山地地形，有森林掩护，利于拍摄者安全；甲地位于夏季风背风坡，晴天多，利于拍摄。 [答案]　(1)山脉大致呈南北走向，阻挡季风，易形成多雨区和雨影区；地形高差大，导致气候垂直差异明显。 (