《24时计时法》（教案）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

人教版数学三年级下册《24时计时法》教学设计 教材分析 教材内容与学生真实生活情境相联系，通过教材第82页的8副图，描绘一天的时间，生动形象，易于理解，让学生感受时间的流逝，体会一天24小时的周期变化，并引入新知的教学。 另外，教材编排了一个探究的操作活动，通过组织学生拨钟，让学生观察钟面上时针的转动，结合一天24小时，发现在一天时间里，时针走了两圈，每个刻度表示的时间都有2个（12刻度会有3个）。再将钟面上时针一天走过的时间以直线的方式呈现，化曲为直的目的便于学生建构时间轴，理解12时计时法与24时计时法之间的关系，也为后续教学经过时间打下基础。 学情诊断分析 为了更好地把握教学起点，我对学生进行了数据调研。 通过问卷整理，我们发现学生通过电视、电脑、手机等途径，已经有过不少的接触，只是没有系统地认识与辨别两者之间的关系。学生对24时计时法的使用，表示下午或晚上的时间并不习惯，经常还会加上时间词。对于两天的分界点还是很模糊，往往不是以一个时间点分界，而是以一个小时分界。部分学生可以初步转化两种计时方法，但不是很明确，会误认为12时是两种计时法转化时，数字加减12的分界点，其实应该是13时。 学习目标 1.借助钟面，感知24时计时法，了解与12时计时法的区别，会用12时记时法和24时记时法两种方法，表示同一时刻的时间，并能正确进行转化。 2.在建构时间尺的探究活动中，感受一天时间的连续性与周期性。在沟通、操作、转化、归纳中深化对24时计时法的认识，发现两种计时法之间的联系与区别，渗透化曲为直的思想方法。 3.感受数学与生活的密切联系，感受不同计时法的优越性，帮助学生建立时间观念，养成珍惜时间的良好习惯。 设计说明：基于课标“内容要求”、“学业要求”、“学业质量”叙写本课学习目标： 1.学什么：根据课标三年级测量单元相关的“内容要求”确定学习内容目标1、2； 2.学到什么程度：根据课标“学业要求”确定评价目标2、3； 3.怎么学：根据课标“学业质量”设计三个活动任务实现目标2、3。 教学重难点 教学重点：认识24时记时法，学会两种记时法的转换。 教学难点：引导学生发现两种计时法的联系与区别，掌握两种计时法的转化方法。 教学准备 教具：钟面模型、板书贴、时间尺。 学具：学生活动袋（时间尺、4个时刻贴）+学习单。 教学过程 一、设置冲突、引入课题 课件出示： 师：这个时刻，你在做什么？ 生1：我在上课，我说的是下午三时。 生2：我在睡觉，我说的是凌晨三时。 师：为同一个钟面，却有两种不同时刻，我们用文字进行区分，能不能不用文字，直接用数字？ 生3：早上三时就是三时，下午三时就是15时 师：同一个钟面两个时刻，记录时间方式很重要，今天我们来学习计时法。 师：这类带有文字的方法叫做12时计时法，早上、下午这类表示时间的文字，我们叫做时间词。这类只有数字的方法叫做24时计时法。 设计意图：同一个钟面，两个时刻，引入记录时间的必要性，让时间更准确。 二、探究新知，比较异同 1、借助钟面、感知24时，建构概念 师：同学们，24时计时法，你在哪里有看到过？能举一些例子吗？ 师：老师也收集了一些资料。 师：我们一天有24小时，但是钟面却只有12个刻度，能表示一天的时间吗？那我们来试一试，请在这四个时刻中，任选3个时刻，画一画，独立完成后，再同桌交流。 设计意图： 层次1：让学生具体描述寻找13时的思考过程，13时在钟面上不可视，寻找13时是发展学生推理能力的关键点，更是对时间顺序性与周期性的具体诠释。学生通过画一画，发现13时正对着下午1时，进一步发现了数与数、时与时之间的关系。在找到13时的基础上，其他时刻也就自然而然地找到了。 层次2：8时与 20时两个钟面对比，发现上午8时和下午8时的区别。让学生初步感悟24时计时法，是通过数字加12来区分两个时间段。 师：老师也制作了一个动画，请大家一起感受一下一天的时间变化。 展示动画，同时教师追问，这个时刻你在做什么？ 设计意图：让学生在动画过程中，结合学生的生活经验，感受时间的流逝，体会一天24小时的周期变化，建立数学与生活的联系。 2、化曲为直，利用时间尺深度认识24时计时法 师：我们这个钟面既有刻度，又有格子，和我们数学工具上的什么很像？ 生：尺子。 师：现在老师把从凌晨0时到中午12时这12个小时，展开成时间尺，你觉得这段时间尺有多少格？ 生：12格。 师：理由？ 生回答，师同时比划钟面上一格与时间尺上的一格是一样。 师：你觉得这段时间尺上的起点是什么时刻？ 生：0时。 师：现在一天的时间尺完整了吗？ 生：还有第二段。 师：现在请同学们把刚刚的四个时间，在时间尺上摆一摆。四人一小组，每一小组都有一份学具，摆一摆。 学生汇报： 生1:摆8时，我是从0时开始，往后数。 生2:他放的位置不对，应