第二单元（教案）-2023-2024学年语文四年级上册统编版

元 单元名称 四上二单元 单元分析 提示:根据课程标准,按照教材中的单元内容,分析单元在教材中的地位。 本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元,是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读,有助于改学生被动阅读状态,培养积极思考的习惯,深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法,培养问题意识,提高阅读能力。 学情分析 提示:清楚学生现有的学科逻辑和生活经验之间的关系现状。如果二者有关联,是一致还是相反;或者存在偏差,即生活经验缺乏学科规范、缺乏学科方法,导致能力不够,不能解决复杂问题;或两者之间没有关联。 通过三年级“预测”单元的学习,学生能根据情节或内容,联系生活进行预测式提问,这对于本单元学习是有一定帮助的。但是预测式提问重点是发挥学生的想象,感受预测的多样性和趣味性,这又与本单元的“运用提问策略进行阅读,深入理解文章内容”有很大的区别。在阅读文章的过程中或阅读文章后,学生提不出问题,有的学生为了提问而提问,有的问题不真实,最为普遍的现象是学生不会筛选对课文理解最有帮助的问题。 单元教学目标 提示:根据课程标准,结合单元分析和学情分析,提出本单元教学目标。 1. 认识48个生字和2个多音字;会写41个字和48个词语。 2. 能体会句子运用反复、自问自答的表达效果。 3. 阅读时,学习从不同角度提出问题.能筛选出对理解课文有帮助的问题。能自主运用提问策略进行阅读,尝试解决提出的问题,养成积极思考的习惯。 4. 能抓住家人与动物的相似之处,写出家人的特点,能主动与同学和家人分享习作,修改不通顺的语句,体验表达的乐趣。5. 5. 能结合阅读体验,梳理学到的提问策略,以及运用提问策略进行阅读的好处,知道在阅读中要自觉运用提问策略。 单元教学思路 提示:1.如果需要单元整合,请简要写明如何整合,即顺序调整、内容变化及补充。2.如果不需要单元整合,请写清楚本单元教学思路,即单元目标分解与达成路径。 整合一:围绕提问策略,本单元编排了童话、说明文、散文等不同文体类型,引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点,从不同角度引导学生学习提问的方法。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。因此,教学时可以将课文内容和语文园地“交流平台”进行整合。 整合二:《呼风唤雨的世纪》有自问自答的形式,教学时,可以联系语文园地二中“词句段运用”体会其表达效果。 ( 22 ) 学科网(北京)股份有限公司 课题 5 一个豆荚里的五粒豆 学习目标 提示:学生通过什么资源,采取什么方式,达成什么目标。 1.认识“豌、按”等10个生字,会写“豌、按、舒”等12个字。 2.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。 3. 能借助问题理解课文内容。 学习重难点 提示:针对学习重难点而开展的教学设计,即帮助学生通过什么资源,采用什么教学方式,突出重点突破难点。 1. 阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。 2. 能借助问题理解课文内容。 教学思路 提示:用“学思践悟”教学模型简要回答。 学:学习针对课文局部和整体提出问题的方法。 思:借助问题理解课文内容。 践:通过小组合作梳理提问的类别并提出自己的问题。 悟:针对生活中不理解的内容,不一样的文体,有矛盾的地方等提出问题。 教学 过程 设计 第一课时 一、聚焦单元导读,梳理语文要素 1.(看书15页)从这个页面看上去,有什么有意思的发现?(引导学生发现本页插图很多书摆成了了一个问号,书上还有小孩子)从插图看,你觉得这个单元想让我们干什么?(阅读时心里要有问题) 2.所以,宋代学者陆九渊说了这样一句话(齐读) “为学患无疑,疑则有进。”(指导读准“为”的读音)这句话告诉我们做学问的时候最担心什么呢?(学生谈理解)这句话太重要了,再读一遍,记在心里。 3.原来,编者要我们把这个大大的问号放到心里,放到学习的过程中,我们需要怎么做呢?继续读学习提示。(生读语文要素)今天我们读书,应该用到第几条? 4.什么是不同角度?(生谈)待会儿读书时我们再来看看和你的想法是否一致。什么叫自己的问题?(生谈)这节课,我们就带着我们自己的问题来读书。 二、初读课文,提出问题 1、读课题,关注作者和译者,了解这是童话 2.读过的孩子用一个词形容这是一个怎样的故事(奇妙、有趣等) 3.看图,这就是豆荚里的五粒豆?究竟后来发生了什么,让你们觉得故事很神奇呢,这节课我们就来读一读课文。不过,这次读与原来不一样,我们心中要放着一个问号。这样读书,你的收获一定会更大。读之前,看看课文前有什么要求。 4.PPT出示学习任务:认真朗读课文,读准字音,注意停顿。 边读边思考,在不明白的地方做上记号,写下自己的问题。 5.解决字词 要读书,我们就从读好字词